劉力勇

【摘要】九年級(jí)復(fù)習(xí)備考時(shí)間緊任務(wù)重，筆者經(jīng)過幾年的摸索，利用小組合作的模式進(jìn)行英語聽寫教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。在小組合作中聽寫提高了學(xué)生的記憶力、聽說能力和寫作能力，同時(shí)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)備考 聽寫教學(xué) 小組合作

在英語教學(xué)中聽寫是最方便的檢測(cè)形式之一。它能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)所學(xué)語言知識(shí)和對(duì)語言系統(tǒng)規(guī)則的掌握程度。進(jìn)入九年級(jí)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)、積累了大量的詞匯。在復(fù)習(xí)備考階段還需對(duì)過去九年所學(xué)詞匯進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)。在《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（英語）》一書中凡是有一個(gè)笑臉的單詞和短語都是高頻詞匯，在考試中是重點(diǎn)考察的部分。如何讓學(xué)生在考試前真正掌握這些高頻詞匯呢？老師們經(jīng)常采用的檢測(cè)手段就是聽寫。有時(shí)老師念中文，學(xué)生寫英文；有時(shí)老師念英文，學(xué)生寫出英文及其中文意思；有時(shí)老師將中文印出來讓學(xué)生默寫英文。這些傳統(tǒng)的聽寫單詞的方式在一定程度上提高了學(xué)生的詞匯積累，但也存在一些值得思考的地方。例如，有的學(xué)生會(huì)寫某一個(gè)單詞或短語了，但在具體語言環(huán)境中卻不知如何正確使用該單詞或短語。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)老師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在九年級(jí)復(fù)習(xí)備考階段，在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下如何通過小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行英語聽寫教學(xué)呢？我在這幾年九年級(jí)復(fù)習(xí)備考階段進(jìn)行了一些初步探索，歸納出聽寫教學(xué)在小組合作形式下的一些具體操作模式：

1.聽寫前通過小組合作確定聽寫內(nèi)容

在九年級(jí)新授課階段我就開始給學(xué)生分配復(fù)習(xí)階段的聽寫任務(wù)。七八年級(jí)共四冊(cè)書二十八個(gè)單元。每個(gè)小組需要在復(fù)習(xí)階段負(fù)責(zé)兩個(gè)單元的聽寫準(zhǔn)備。將《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（英語）》中語言知識(shí)部分對(duì)單詞和短語的要求分單元印給負(fù)責(zé)聽寫的小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)召集小組成員進(jìn)行討論并形成聽寫方案。老師認(rèn)真研究聽寫方案并提出指導(dǎo)意見。在準(zhǔn)備階段我召集小組長(zhǎng)做好必要的培訓(xùn)。指導(dǎo)組長(zhǎng)如何準(zhǔn)備聽寫方案。在語言教學(xué)中要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中去。根據(jù)這一原則我讓小組在準(zhǔn)備聽寫的時(shí)候先找出高頻詞和高頻短語。可以聽寫課文中含有高頻詞或高頻短語的句子；可以改寫課文；也可以用高頻詞高頻短語造一些貼近生活、幽默風(fēng)趣的句子。學(xué)生準(zhǔn)備好后形成聽寫方案在聽寫的前兩天利用早讀或晚讀時(shí)間向全體同學(xué)公布并組織大家共同記憶。在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意以下的問題：

1.1 多做思想工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。要形成一份優(yōu)秀的聽寫方案需要發(fā)揮小組成員的集體智慧。有的同學(xué)不太積極參與，這時(shí)就需要老師多做思想工作。讓學(xué)生明白這項(xiàng)工作的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)備聽寫方案也是自我提高的機(jī)會(huì)。

1.2 給學(xué)生必要的幫助。學(xué)生最初對(duì)高頻詞、高頻短語還沒有清晰的概念，這時(shí)需要老師給予小組必要的幫助?？梢詭椭麄冞x擇詞匯，修改語法錯(cuò)誤等等。另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式進(jìn)行有效記憶，向?qū)W生講解構(gòu)詞法和根據(jù)讀音拼讀的規(guī)則等等。

1.3 把握好聽寫方案的質(zhì)量。小組確定好聽寫方案后老師一定要認(rèn)真推敲方案是否合理，把握好方案質(zhì)量，控制好聽寫的數(shù)量，檢查負(fù)責(zé)念聽寫材料的同學(xué)語音語調(diào)是否正確。否則聽寫就只是流于形式而沒有起到真正提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.聽寫中通過小組合作進(jìn)行聽寫

每個(gè)小組推薦一名同學(xué)負(fù)責(zé)每天晚讀時(shí)間的聽寫?？梢允窃撏瑢W(xué)念，其他同學(xué)寫；也可以是放錄音讓其他同學(xué)聽寫；更鼓勵(lì)整個(gè)小組四位同學(xué)分段或分角色朗讀事先準(zhǔn)備好的小短文讓其他同學(xué)聽寫。在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要注意以下的問題：

2.1 聽寫內(nèi)容和模式可以多樣化?？梢允切〗M長(zhǎng)單獨(dú)聽寫高頻詞；聽寫課文中含有高頻詞或高頻短語的句子；通過放錄音的形式聽寫優(yōu)美的文段；小組成員共同表演或朗誦含有高頻詞的幽默小故事，或是富有教育意義的小短文等等。力求形式多樣化，避免枯燥乏味的聽寫。

2.2 聽寫前給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，堅(jiān)決不搞“突然襲擊”。無論采用哪種聽寫形式，規(guī)定負(fù)責(zé)準(zhǔn)備的小組需要提前兩天利用早讀時(shí)間告知班上其他同學(xué)聽寫的內(nèi)容。讓其他同學(xué)可以提前準(zhǔn)備。這樣才能提高聽寫的質(zhì)量。否則聽寫的效果會(huì)大打折扣。

2.3 分層次要求。對(duì)英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求他們保證全對(duì)；對(duì)英語基礎(chǔ)不是太好的同學(xué)要鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)及格；對(duì)英語基礎(chǔ)比較差的同學(xué)要要求他們盡量寫出幾個(gè)單詞或短語避免得零分；對(duì)完全放棄學(xué)英語的同學(xué)老師也不能完全放棄他們不管，要求他們每天抄寫第二天要聽寫的內(nèi)容并盡量鼓勵(lì)他們記憶一些簡(jiǎn)單的單詞短語。

3.聽寫后通過小組合作進(jìn)行改正，糾錯(cuò)

聽寫完后負(fù)責(zé)準(zhǔn)備聽寫的小組用投影儀公布聽寫的正確答案，其他小組以小組互查的方式迅速檢查聽寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，小組長(zhǎng)在事先準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)表格中統(tǒng)計(jì)小組和個(gè)人得分。批改完后迅速將聽寫本返還給小組成員，每位同學(xué)根據(jù)公布的正確答案及時(shí)改錯(cuò)并馬上記憶自己寫錯(cuò)的部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中需要注意以下的問題：

3.1 及時(shí)糾錯(cuò)。聽寫完后老師不要馬上收起聽寫本，然后等到下課再批改或是下節(jié)課再改正錯(cuò)誤。學(xué)生聽寫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤需要在最短的時(shí)間內(nèi)能得到有效糾正。這樣可以最大限度鞏固記憶效果，避免以后重復(fù)犯類似的錯(cuò)誤。

3.2 結(jié)果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異不同區(qū)別對(duì)待。對(duì)全對(duì)的同學(xué)要全班特別表揚(yáng)；對(duì)過關(guān)的同學(xué)也要適度肯定；對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)也要進(jìn)行通報(bào)；對(duì)未過關(guān)的同學(xué)可以讓同組的同學(xué)幫助他重新聽寫；對(duì)情況特別差的同學(xué)鼓勵(lì)他把聽寫的內(nèi)容再重新抄寫一遍。根據(jù)學(xué)生的各個(gè)體差異調(diào)整評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)。這樣也能更好地提高聽寫的總體質(zhì)量，建設(shè)和諧課堂。

3.3 給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。每位同學(xué)取得進(jìn)步都希望老師能給予表揚(yáng)。除了在班上口頭表揚(yáng)外也可以每周給有進(jìn)步的同學(xué)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如小獎(jiǎng)狀，作業(yè)本甚至是一顆棒棒糖等等。學(xué)生不在乎這些獎(jiǎng)勵(lì)的大小，他們更看重的是老師看到了他們的努力和進(jìn)步。

3.4 老師要及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的錯(cuò)誤。每個(gè)小組長(zhǎng)交給老師的統(tǒng)計(jì)表要進(jìn)行及時(shí)分析整理，統(tǒng)計(jì)學(xué)生比較典型的錯(cuò)誤及時(shí)復(fù)習(xí)并在第二天的聽寫中重復(fù)。

4.九年級(jí)復(fù)習(xí)備考階段的聽寫教學(xué)中采用小組合作的模式進(jìn)行，我從中獲得了以下意外的收獲：

4.1 提高了學(xué)生的記憶能力。聽寫時(shí)信息輸入量大，需要學(xué)生注意力高度集中并充分調(diào)動(dòng)所學(xué)語言知識(shí)，它是一種強(qiáng)腦力勞動(dòng)的過程。聽寫要求學(xué)生耳到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺器官參與活動(dòng)。越多的感覺器官參與越能加強(qiáng)對(duì)大腦的刺激。在聽寫過程中學(xué)生先聽，接受到相應(yīng)信息后會(huì)有一個(gè)短時(shí)記憶，然后再組織，內(nèi)化，重新構(gòu)造通過寫的形式把聽到的信息反饋處理。通過長(zhǎng)期聽寫訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力得到了很大的提高。 有了良好的記憶力作保障，英語學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松許多。

4.2 提高了學(xué)生的聽說和寫作能力。聽寫教學(xué)中我采用了循序漸進(jìn)的原則，從聽寫簡(jiǎn)單的單詞、詞組、句子開始逐漸過渡發(fā)展到聽寫生動(dòng)、有趣、語意連貫的小短文。在聽的過程中逐步加大了語言的輸入量。學(xué)生逐漸能寫出完整的句子并將有些優(yōu)美的句子用在作文寫作中。通過這種模式的聽寫不僅幫助學(xué)生記憶了單詞也在潛移默化中提高了學(xué)生聽說和寫作的能力。

4.3 減輕了老師負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。在聽寫的準(zhǔn)備過程中老師僅僅起到的就是指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的作用；在聽寫中起到監(jiān)督的作用；在聽寫后起到歸納總結(jié)的作用。真正發(fā)揮主體作用的是學(xué)生。他們?cè)跍?zhǔn)備的過程中能力得到了提高也幫助老師減輕了負(fù)擔(dān)，同時(shí)也提高了課堂效率。

總之，英語聽寫作為一種綜合的檢測(cè)手段，它涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面的技能要求，絕非單純的識(shí)記。在九年級(jí)復(fù)習(xí)備考階段時(shí)間緊任務(wù)重，我們更應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過小組合作的形式提高英語聽寫教學(xué)質(zhì)量。