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        中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因及其對策淺析

        2013-09-01 10:42:48
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2013年19期
        關(guān)鍵詞:衛(wèi)校中職學(xué)生

        周 軒

        (河池市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 河池 547021)

        學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)的強制性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)中,因?qū)W習(xí)成績得不到提高而產(chǎn)生的疲倦、厭惡、怠學(xué)、逃避等一系列行為和情緒反應(yīng),它對學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)均會產(chǎn)生負(fù)面影響。近年來,隨著國家對中職辦學(xué)扶持力度加大,中職衛(wèi)校生源逐年增加,但學(xué)生素質(zhì)參差不齊,給教學(xué)工作造成不便,尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況日益突出,使教學(xué)質(zhì)量大受影響。為此,筆者對我校300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因并提出解決對策,以提高教學(xué)質(zhì)量。

        1 對象與方法

        1.1 調(diào)查對象

        采取分層隨機抽樣的方法,抽取我校300名學(xué)生作為研究對象。其中2012級150人,2011級150人;護(hù)理專業(yè)185人,農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)55人,藥劑專業(yè)30人,影像專業(yè)20人,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)10人。

        1.2 研究方法

        采用自行設(shè)計的“學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷”進(jìn)行調(diào)查,包括社會、家庭、學(xué)校、個人4類15項內(nèi)容。統(tǒng)一講解指導(dǎo)語,匿名答題,當(dāng)場收回問卷。

        2 結(jié)果

        本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收有效問卷300份,有效率為100.00%,具體結(jié)果見表1。

        表1 中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因調(diào)查結(jié)果

        3 討論

        中職生與高中生一樣主要任務(wù)仍是學(xué)習(xí),但中職生學(xué)習(xí)重點已由基礎(chǔ)學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)科,畢業(yè)面臨直接就業(yè)。中職生學(xué)習(xí)倦怠不僅會對其健康成長產(chǎn)生不利影響,還會對其學(xué)業(yè)尤其是就業(yè)產(chǎn)生重大影響。從調(diào)查結(jié)果來看,中職衛(wèi)校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因主要來自社會、家庭、學(xué)校以及自身4方面,但各自所占比重不同。

        3.1 學(xué)校是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的首要原因

        3.1.1 課程過多,設(shè)置不合理 有78.00%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,85.33%的學(xué)生認(rèn)為中職文化基礎(chǔ)課難學(xué)。據(jù)統(tǒng)計,中職衛(wèi)校學(xué)生3年(包括臨床實習(xí)至少8個月)至少學(xué)完35門課程,學(xué)習(xí)壓力很大。另外,衛(wèi)校新生一入校就面臨數(shù)理化等文化基礎(chǔ)課程的“狂轟亂炸”,加之本來基礎(chǔ)就差,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,必然導(dǎo)致其產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

        3.1.2 教學(xué)方法落后 有56.33%的學(xué)生認(rèn)為教師教法無創(chuàng)意、枯燥乏味;50.67%的學(xué)生認(rèn)為上課期間動手機會少,沒有成就感。這充分說明中職衛(wèi)校教師教法單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥,專業(yè)知識陳舊,不能反映學(xué)科的前沿發(fā)展水平,不能突出中職教育特色,對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度不夠。

        3.1.3 學(xué)生評價系統(tǒng)不完善 54.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該增加實踐考核的比例,增強學(xué)生的動手能力。由此可見,以理論為主的考試評價體系,忽略了對學(xué)生動手能力的評價,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3.2 自身素質(zhì)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的次要原因

        3.2.1 學(xué)習(xí)目的不明確 34.00%的學(xué)生明確表示讀衛(wèi)校不知今后干什么。這說明部分學(xué)生就讀衛(wèi)校的目的不明確,沒有弄清“為誰學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)何用”等諸多問題,因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

        3.2.2 對醫(yī)學(xué)興趣不濃 24.33%的學(xué)生表示對醫(yī)學(xué)知識興趣不濃。興趣是最好的老師,對專業(yè)知識不感興趣,就無法激發(fā)自身的求知欲,自然會產(chǎn)生厭惡情緒。

        3.2.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 調(diào)查中,有26.67%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)方法不當(dāng),致使成績不理想,自信心下降,進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

        3.2.4 沉迷網(wǎng)絡(luò)或談戀愛 3.67%的學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)小說或者談戀愛,無法安心學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

        3.3 社會對學(xué)習(xí)倦怠起到助推作用

        3.3.1 社會偏見 社會上一些人認(rèn)為“中職生等同于劣等生”,這必定對中職衛(wèi)校學(xué)生產(chǎn)生不良影響,使他們(占14.00%)覺得自己“矮人一等”,從而促進(jìn)了其學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

        3.3.2 就業(yè)壓力 現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院招聘人才時要求大專以上學(xué)歷,對中職衛(wèi)校學(xué)生不屑一顧,使得中職衛(wèi)校學(xué)生就業(yè)壓力加大,認(rèn)為讀中職衛(wèi)校就業(yè)前景不好(占12.00%)。

        3.4 家庭是引起學(xué)習(xí)倦怠不能忽視的原因

        3.4.1 家長把中職衛(wèi)校當(dāng)作“避難所” 調(diào)查發(fā)現(xiàn),被家長逼迫就讀衛(wèi)校的學(xué)生占9.33%。由此可見,部分家長在孩子讀高中考大學(xué)無望又怕其過早走向社會學(xué)壞的情況下,“一廂情愿”地把孩子送入衛(wèi)校讀書,在此期間對孩子要求過低,向其傳遞了錯誤的價值觀、人生觀,導(dǎo)致其喪失進(jìn)取心,產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

        3.4.2 家庭經(jīng)濟拮據(jù) 家庭貧困使學(xué)生難以安心學(xué)習(xí),也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠,不過所占比例很低(2.33%)。

        4 對策

        4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念,深化教育改革

        第一,重視教材編寫,調(diào)整課程設(shè)置[1]。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)圍繞有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力、有助于學(xué)生就業(yè)這個中心展開。在教材編寫和課程設(shè)置上,要符合學(xué)生的實際情況和醫(yī)藥行業(yè)崗位職業(yè)能力的要求,體現(xiàn)“新、綜、活、突”的特點,特別是中職文化基礎(chǔ)課要為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù),應(yīng)適當(dāng)刪減文化基礎(chǔ)課內(nèi)容。與此同時,增加如禮儀、人際交往、心理學(xué)等醫(yī)學(xué)人文課程,整合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識,刪除陳舊內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

        第二,改變傳統(tǒng)觀念引進(jìn)新教法。人們常說“教無定法,貴在得法”,中職衛(wèi)校教師要敢于創(chuàng)新,依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo),不同層次學(xué)生,靈活采用教學(xué)手段和教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

        第三,完善學(xué)生評價機制。一直以來,學(xué)校都是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。這雖然簡單有效,但過分注重理論知識,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此,對中職衛(wèi)校學(xué)生不僅要通過理論考試、實踐考核來評價,還應(yīng)從個性品質(zhì)、組織領(lǐng)導(dǎo)、交際合作、實踐操作、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行評價,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        第四,加強醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以及執(zhí)業(yè)藥師資格考試等的培訓(xùn),提高學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試通過率,從而提升其就業(yè)競爭力。

        4.2 完善就業(yè)服務(wù)體系,幫助學(xué)生樹立良好的就業(yè)意識[2]

        學(xué)校應(yīng)及時反饋社會需求信息,讓學(xué)生了解就業(yè)動態(tài)和人才需求情況,以便調(diào)整自己的擇業(yè)方向;創(chuàng)造供需交流機會,讓醫(yī)院代表進(jìn)教室授課,學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí);幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立良好的就業(yè)意識,明確人生目標(biāo);對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo),幫助其保持良好的就業(yè)心態(tài)。

        4.3 樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮主體作用

        中職衛(wèi)校學(xué)生應(yīng)樹立“榜上無名腳下有路”、“天生我才必有用”的信心。充分發(fā)揮主觀能動性,制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)習(xí)活動和遠(yuǎn)大志向及理想目標(biāo)結(jié)合起來,逐步形成正確的人生觀和價值觀。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段,通過動畫模擬、現(xiàn)場演示、錄像等教學(xué)手段,使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動和直觀,增強教學(xué)的吸引力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        4.4 加強心理健康教育,培養(yǎng)中職衛(wèi)校學(xué)生自我效能感

        中職衛(wèi)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差,從小學(xué)到初中很少得到家長、教師的表揚,自我成就感低,心理問題比較嚴(yán)重,如焦慮、嫉妒、猜疑、孤獨或冷漠等,甚至有逃學(xué)、酗酒、打架等不良行為。因此,學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生心身健康,培養(yǎng)學(xué)生良好個性,使其有愛心、責(zé)任心、自信心、上進(jìn)心,尤其是要培養(yǎng)他們的自我效能感,能積極主動地將自己的認(rèn)知、情感、意志及行為等有機結(jié)合起來,激發(fā)自身潛能,增強學(xué)習(xí)信心,順利完成學(xué)業(yè)。

        總之,中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠不是一朝一夕形成的,我們要通過構(gòu)建社會、家庭、學(xué)?!叭灰惑w”的綜合教育體系,從根本上解決這個問題。

        [1]李以信.新形勢下我國中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,24(6):32-34.

        [2]武宗雯.淺談如何增強中職衛(wèi)校學(xué)生的就業(yè)意識[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(9):42-43.

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