周 軒

（河池市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 河池 547021）

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長(zhǎng)期持續(xù)的強(qiáng)制性、重復(fù)性的學(xué)習(xí)中，因?qū)W習(xí)成績(jī)得不到提高而產(chǎn)生的疲倦、厭惡、怠學(xué)、逃避等一系列行為和情緒反應(yīng)，它對(duì)學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)均會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。近年來，隨著國(guó)家對(duì)中職辦學(xué)扶持力度加大，中職衛(wèi)校生源逐年增加，但學(xué)生素質(zhì)參差不齊，給教學(xué)工作造成不便，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況日益突出，使教學(xué)質(zhì)量大受影響。為此，筆者對(duì)我校300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因并提出解決對(duì)策，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采取分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取我校300名學(xué)生作為研究對(duì)象。其中2012級(jí)150人，2011級(jí)150人；護(hù)理專業(yè)185人，農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)55人，藥劑專業(yè)30人，影像專業(yè)20人，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)10人。

1.2 研究方法

采用自行設(shè)計(jì)的“學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問卷”進(jìn)行調(diào)查，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人4類15項(xiàng)內(nèi)容。統(tǒng)一講解指導(dǎo)語(yǔ)，匿名答題，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。

2 結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷300份，有效率為100.00%，具體結(jié)果見表1。

表1 中職衛(wèi)校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成因調(diào)查結(jié)果

3 討論

中職生與高中生一樣主要任務(wù)仍是學(xué)習(xí)，但中職生學(xué)習(xí)重點(diǎn)已由基礎(chǔ)學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)科，畢業(yè)面臨直接就業(yè)。中職生學(xué)習(xí)倦怠不僅會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響，還會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)尤其是就業(yè)產(chǎn)生重大影響。從調(diào)查結(jié)果來看，中職衛(wèi)校學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因主要來自社會(huì)、家庭、學(xué)校以及自身4方面，但各自所占比重不同。

3.1 學(xué)校是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的首要原因

3.1.1 課程過多，設(shè)置不合理 有78.00%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)課程多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，85.33%的學(xué)生認(rèn)為中職文化基礎(chǔ)課難學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職衛(wèi)校學(xué)生3年（包括臨床實(shí)習(xí)至少8個(gè)月）至少學(xué)完35門課程，學(xué)習(xí)壓力很大。另外，衛(wèi)校新生一入校就面臨數(shù)理化等文化基礎(chǔ)課程的“狂轟亂炸”，加之本來基礎(chǔ)就差，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，必然導(dǎo)致其產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

3.1.2 教學(xué)方法落后 有56.33%的學(xué)生認(rèn)為教師教法無創(chuàng)意、枯燥乏味；50.67%的學(xué)生認(rèn)為上課期間動(dòng)手機(jī)會(huì)少，沒有成就感。這充分說明中職衛(wèi)校教師教法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，專業(yè)知識(shí)陳舊，不能反映學(xué)科的前沿發(fā)展水平，不能突出中職教育特色，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度不夠。

3.1.3 學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善 54.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該增加實(shí)踐考核的比例，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由此可見，以理論為主的考試評(píng)價(jià)體系，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 自身素質(zhì)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的次要原因

3.2.1 學(xué)習(xí)目的不明確 34.00%的學(xué)生明確表示讀衛(wèi)校不知今后干什么。這說明部分學(xué)生就讀衛(wèi)校的目的不明確，沒有弄清“為誰(shuí)學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)何用”等諸多問題，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

3.2.2 對(duì)醫(yī)學(xué)興趣不濃 24.33%的學(xué)生表示對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)興趣不濃。興趣是最好的老師，對(duì)專業(yè)知識(shí)不感興趣，就無法激發(fā)自身的求知欲，自然會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。

3.2.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng) 調(diào)查中，有26.67%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使成績(jī)不理想，自信心下降，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。

3.2.4 沉迷網(wǎng)絡(luò)或談戀愛 3.67%的學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)小說或者談戀愛，無法安心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

3.3 社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠起到助推作用

3.3.1 社會(huì)偏見 社會(huì)上一些人認(rèn)為“中職生等同于劣等生”，這必定對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生產(chǎn)生不良影響，使他們（占14.00%）覺得自己“矮人一等”，從而促進(jìn)了其學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生。

3.3.2 就業(yè)壓力 現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院招聘人才時(shí)要求大專以上學(xué)歷，對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生不屑一顧，使得中職衛(wèi)校學(xué)生就業(yè)壓力加大，認(rèn)為讀中職衛(wèi)校就業(yè)前景不好（占12.00%）。

3.4 家庭是引起學(xué)習(xí)倦怠不能忽視的原因

3.4.1 家長(zhǎng)把中職衛(wèi)校當(dāng)作“避難所” 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被家長(zhǎng)逼迫就讀衛(wèi)校的學(xué)生占9.33%。由此可見，部分家長(zhǎng)在孩子讀高中考大學(xué)無望又怕其過早走向社會(huì)學(xué)壞的情況下，“一廂情愿”地把孩子送入衛(wèi)校讀書，在此期間對(duì)孩子要求過低，向其傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值觀、人生觀，導(dǎo)致其喪失進(jìn)取心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

3.4.2 家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù) 家庭貧困使學(xué)生難以安心學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，不過所占比例很低（2.33%）。

4 對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育改革

第一，重視教材編寫，調(diào)整課程設(shè)置[1]。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)圍繞有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力、有助于學(xué)生就業(yè)這個(gè)中心展開。在教材編寫和課程設(shè)置上，要符合學(xué)生的實(shí)際情況和醫(yī)藥行業(yè)崗位職業(yè)能力的要求，體現(xiàn)“新、綜、活、突”的特點(diǎn)，特別是中職文化基礎(chǔ)課要為提高學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，應(yīng)適當(dāng)刪減文化基礎(chǔ)課內(nèi)容。與此同時(shí)，增加如禮儀、人際交往、心理學(xué)等醫(yī)學(xué)人文課程，整合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，刪除陳舊內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第二，改變傳統(tǒng)觀念引進(jìn)新教法。人們常說“教無定法，貴在得法”，中職衛(wèi)校教師要敢于創(chuàng)新，依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，不同層次學(xué)生，靈活采用教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

第三，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。一直以來，學(xué)校都是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。這雖然簡(jiǎn)單有效，但過分注重理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生不僅要通過理論考試、實(shí)踐考核來評(píng)價(jià)，還應(yīng)從個(gè)性品質(zhì)、組織領(lǐng)導(dǎo)、交際合作、實(shí)踐操作、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第四，加強(qiáng)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)工作。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試以及執(zhí)業(yè)藥師資格考試等的培訓(xùn)，提高學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試通過率，從而提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2 完善就業(yè)服務(wù)體系，幫助學(xué)生樹立良好的就業(yè)意識(shí)[2]

學(xué)校應(yīng)及時(shí)反饋社會(huì)需求信息，讓學(xué)生了解就業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求情況，以便調(diào)整自己的擇業(yè)方向；創(chuàng)造供需交流機(jī)會(huì)，讓醫(yī)院代表進(jìn)教室授課，學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的就業(yè)意識(shí)，明確人生目標(biāo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助其保持良好的就業(yè)心態(tài)。

4.3 樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用

中職衛(wèi)校學(xué)生應(yīng)樹立“榜上無名腳下有路”、“天生我才必有用”的信心。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)和遠(yuǎn)大志向及理想目標(biāo)結(jié)合起來，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，通過動(dòng)畫模擬、現(xiàn)場(chǎng)演示、錄像等教學(xué)手段，使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得具體、生動(dòng)和直觀，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.4 加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)中職衛(wèi)校學(xué)生自我效能感

中職衛(wèi)校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，從小學(xué)到初中很少得到家長(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)，自我成就感低，心理問題比較嚴(yán)重，如焦慮、嫉妒、猜疑、孤獨(dú)或冷漠等，甚至有逃學(xué)、酗酒、打架等不良行為。因此，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生心身健康，培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，使其有愛心、責(zé)任心、自信心、上進(jìn)心，尤其是要培養(yǎng)他們的自我效能感，能積極主動(dòng)地將自己的認(rèn)知、情感、意志及行為等有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)自身潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，順利完成學(xué)業(yè)。

總之，中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠不是一朝一夕形成的，我們要通過構(gòu)建社會(huì)、家庭、學(xué)?！叭灰惑w”的綜合教育體系，從根本上解決這個(gè)問題。

[1]李以信.新形勢(shì)下我國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（6）：32-34.

[2]武宗雯.淺談如何增強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生的就業(yè)意識(shí)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（9）：42-43.