曹曉蘭

摘要：學(xué)生與學(xué)生之間的接受能力、個(gè)人知識(shí)積累、思維品質(zhì)都有著很大的差異，本著因材施教的原則，以心理效應(yīng)理論為依據(jù)，

在教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)的模式，其效果明顯切實(shí)可行

.分層次教學(xué)的內(nèi)容有很多，其中包括：評(píng)估測(cè)試分層、學(xué)生的分層、教學(xué)過(guò)程分層和教學(xué)目標(biāo)分層等.

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；因材施教

我們說(shuō)分層次教學(xué)并不是把學(xué)生分成三六九等，而是采取因材施教的原則，把集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)人教學(xué)熔集在一起.在共同的教育目標(biāo)下，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，用不同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)原則，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，挖掘自身潛能.這樣不僅使教師的教育思想得到端正，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展.

一、分層次教學(xué)方法的由來(lái)

隨著九年義務(wù)教育的不斷深入我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的能力差異在逐漸突顯，其中包括接受能力、思維品質(zhì)與知識(shí)的積累等.如此多的因素造成了學(xué)生成績(jī)好壞的差距逐漸增大.而分層次教學(xué)恰恰是解決這一矛盾的有效方法.

二、教學(xué)方法的分層不是教育的分層

教育是平等的，它不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力的差異而把學(xué)生分成幾等.分層次的是教授學(xué)生的方法，它是有著明確的原則和理論依據(jù).

1.分層次教學(xué)要以因材施教為原則

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，智力不是造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因，而造成這種現(xiàn)象的主要原因則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)遷移造成的知識(shí)缺陷累積.布魯姆認(rèn)為“只要有適當(dāng)?shù)膸椭妥銐虻臅r(shí)間，那么95%的學(xué)生能夠在某一學(xué)科中達(dá)到很高的水平”.根據(jù)學(xué)生接受、思維等能力差異，對(duì)其進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育，開(kāi)發(fā)最大潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到因其材而施其教.

2.分層次教學(xué)不能好高騖遠(yuǎn)

心理效應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中起著很大的作用.為每個(gè)學(xué)生在短期內(nèi)制定不同的目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)自己的努力加上教師和學(xué)生的幫助在短期內(nèi)取得成功.就這樣不斷制定一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，讓學(xué)生感受到成功帶來(lái)的喜悅，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮出對(duì)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”.

三、如何實(shí)施分層次教學(xué)

1.化班為組

教師通過(guò)平時(shí)的考試和個(gè)人對(duì)每個(gè)學(xué)生綜合能力的觀察，將全班學(xué)生分成幾組，好、中、差要適當(dāng)搭配.使得學(xué)生之間互相幫助，互相配合，共同進(jìn)步.因材施教可以說(shuō)是一把雙刃劍，如果掌握不好，就會(huì)使“差生”產(chǎn)生一種自卑的心理，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性.因此，在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，教師要充分的關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，做到人人平等，建立良好和諧的師生關(guān)系.這對(duì)教育方法的實(shí)施和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用.

2.教育合理化

對(duì)于基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生可以加大對(duì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí).相對(duì)而言，基礎(chǔ)知識(shí)更簡(jiǎn)單一些.從實(shí)際角度出發(fā)，基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)占到總分?jǐn)?shù)的80%以上.因此，一個(gè)牢固的基礎(chǔ)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的.對(duì)于基礎(chǔ)牢固的學(xué)生應(yīng)該加大對(duì)題型的拓展，并且加大重點(diǎn)難點(diǎn)的訓(xùn)練，使其始終保持在一種極好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，再通過(guò)學(xué)生的互相幫助，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.不同的課后任務(wù)

如果將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)好、中、差.那么，A層次的學(xué)生可以超前自學(xué)，在完成了規(guī)定內(nèi)的任務(wù)量后還可以尋求難題的一題多解，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解.B層次的學(xué)生我們主要在他完成規(guī)定的任務(wù)量之后，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍?duì)數(shù)學(xué)思想和解題方法有好處的閱讀材料，逐漸培養(yǎng)他們建立清晰的數(shù)學(xué)思想和解題思路，向更高層次邁進(jìn).而C層次的學(xué)生在完成規(guī)定任務(wù)后，主要是訓(xùn)練他們對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，加深對(duì)基礎(chǔ)的理解，反復(fù)訓(xùn)練，提高他們解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力.

四、分層次教學(xué)要注意階段性調(diào)整

教師應(yīng)該有準(zhǔn)確的實(shí)施方案，按時(shí)間將分層次教學(xué)分成各個(gè)階段，其中在經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)之后，將成績(jī)或者個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都有明顯的提高或下降學(xué)生重新分組，向上晉升的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的進(jìn)步而更加的努力，而落后的學(xué)生會(huì)有一種“知恥而后勇”的感覺(jué)更加努力的學(xué)習(xí).對(duì)于這兩種學(xué)生教師都應(yīng)給予真摯的關(guān)心，鼓勵(lì)晉升的學(xué)生繼續(xù)努力，開(kāi)導(dǎo)落后的學(xué)生，并幫助他找出學(xué)習(xí)下降的原因，使其找到正確的方向，不僅要回到原來(lái)的層次，還要在原來(lái)的基礎(chǔ)上更上一層樓.

通過(guò)階段性的調(diào)整，使分層次教育與學(xué)生之間不斷地磨合，讓學(xué)生適應(yīng)這種良好的教育方式.理論與實(shí)踐相互指導(dǎo)，提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，并且不斷地完善分層次教學(xué)法，使其不僅僅在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，更要在整體教育事業(yè)當(dāng)中發(fā)揮重要的作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

總之，

分層次教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育是至關(guān)重要的，也正是因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)方案有著很高的要求.教師不僅要時(shí)刻把握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況，切實(shí)的認(rèn)識(shí)到學(xué)生能力的不足，還要本著因材施教的原則，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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