黃建秋

(福建省僑興輕工學校，福建福清 350300)

情境體驗教學法融合了情境教學法和體驗教學法，但是，情境體驗教學法并不是這兩種教學法簡單的疊加而成。在張志勇主編的《喚醒情感——情境體驗教學研究》一書中，作者提出情境體驗教學法更關注作為課堂教學“教”的主體教師對于情境的創(chuàng)設，以及由此而引發(fā)的“學”的主題學生的體驗性學習。該理論在教學實踐中作為一種新的教學范式，強調對師生生命的關照和學生在課堂上的幸福度。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象

新大眾二級健美操，情境體驗教學以及教學效果。

2.研究方法

一是文獻資料法:根據(jù)研究目的和內容的要求，查閱大量資料，了解研究現(xiàn)狀，并做總結。二是問卷調查法:問卷內容涉及對健美操的興趣以及健美操教學改革相關問題，在實驗前和試驗后分別發(fā)放，并進行數(shù)理統(tǒng)計分析。三是談話法:在實驗過程中的每一個階段，對學生進行訪談，并記錄對比。四是數(shù)理統(tǒng)計法:對所獲得的數(shù)據(jù)，進行檢驗分析。五是實驗研究法。

(1)實驗目的。根據(jù)情境體驗教學法的構建，為提高健美操課的教學效果，通過情境體驗教學提高健美操課教學效果的分析，對情境體驗教學的可行性和有效性進行教學效果分析。

(2)實驗時間、對象和內容。整個研究過程的實驗時間、對象和內容全部由本研究者決定，主要是根據(jù)本研究者在學校任教情況和教學環(huán)境所決定。具體情況如表1。

(3)實驗程序。

實驗對象:以2011級財貿科班級，2011級基礎部班級為研究對象。采用對比實驗法，將2011級財貿科班級的學生歸為實驗組，2011級基礎部班級的學生歸為對照組。

實驗步驟與方法:①每個班級學生均第一次選修健美操課程，實驗前對兩個班級所有同學進行體質健康和身體素質測試，包括身高、體重、肺活量、50米、坐位體前屈、立定跳遠，對測試數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，并從中各選定30人為實驗對象，讓實驗組與對照組的數(shù)據(jù)無顯著性差異，可以進行對比實驗研究。②教授新大眾健美操二級動作，對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，熱身－準備活動－教授新內容－學生練習－教師檢驗－放松拉伸－下課。實驗組采用情境體驗教學法，分為三部分。第一部分:教授新動作，給定時間讓學生記住新動作要領。第二部分:由教師或者學生選定音樂，讓學生感受音樂氛圍，共同確定一個主題，如“快樂之旅”，然后進行分組練習，每一組根據(jù)主題，把當次課內容進行簡要編排，可根據(jù)需要，加入其它內容，每組自由發(fā)揮，教師起監(jiān)督和指導作用。

實驗評價:①教師每節(jié)課進行評價，同學之間互評;②對兩組考試成績，主要是專項素質水平，要求有創(chuàng)新之處，采用T檢驗。③通過階段性實驗，發(fā)放問卷再次對學生的綜合素質和興趣進行調查，對情境體驗教學提高教學效果進行可行性評價。

實驗控制:實驗組與對照組的教學任務皆由本研究者完成，兩組學生在實驗人數(shù)，實驗內容，實驗時間、場地和器材都保持一致。

表1 實驗時間、對象及內容

二、研究結果與分析

1.新大眾健美操二級測試結果分析

從表2可以看出，新大眾健美操二級測試結果對照組與實驗組成績存在顯著性差異。實驗組測試成績遠遠優(yōu)于對照組。考試中創(chuàng)新能力是主要考核內容之一，包括隊形變化，動作與音樂的協(xié)調統(tǒng)一，觀賞價值，整體運用。成績中創(chuàng)新能力部分，實驗組的成績也是遠遠優(yōu)于對照組。實驗組的學生通過教師情境體驗教學，加上自己的親身體驗感受，和小組成員合作，共同創(chuàng)編完成成套健美操動作。實驗中，學生在掌握規(guī)定動作的基礎上，按照老師的要求，可以加上自己的內容，進行創(chuàng)編，每組集思廣益，相互配合，完成一套獨具風格的套路動作。從成績上看，情境體驗教學法大大提高了學生的創(chuàng)新能力。

表2 新大眾健美操二級測試結果

2.學生學習興趣分析

興趣是最好的老師，是影響學生上課積極性、主動性和自覺性的重要因素。從圖1可看出，傳統(tǒng)教學法過分注重學生的技能學習，導致學生為了考試而學習，影響了課堂效果。情境體驗教學法以學生為中心，以發(fā)展運動能力為前提，在內容上符合學生的需求，在教學方法的選擇上具有多樣性，使學生在上課過程中體驗到快樂，大大激發(fā)了學生對健美操的興趣。

圖1 學生對健美操興趣的調查與分析

通過兩個月上課的觀察與記錄，明顯地發(fā)現(xiàn)實驗組學生的學習熱情與對健美操的興趣要遠遠高于采用傳統(tǒng)教學法教學的對照組的學生。通過與學生的談話了解到，有一大部分同學對健美操的興趣是通過上課不斷提升的。

3.學生對健美操的審美能力提高

通過每節(jié)課的同學之間互評，實驗組同學能夠從多方面展示自己的美感，并有一定的能力評價動作的美感。從直觀上可看出，實驗組學生能夠從體態(tài)美、形體美、儀表美、表現(xiàn)力和音樂感知力方面表現(xiàn)美感，從而獲得更深的對美的認識。從圖2可看出，情境體驗教學法對審美能力的影響要好于對照組。

圖2 對學生審美能力的分析

4.學生社會適應能力分析

通過情境體驗教學法教學，實驗組學生學習中與同學之間的接觸增多，合作意識增強，提高了學生的社會適應能力。

三、結論與建議

1.結論

一是情境體驗教學法對學生的綜合素質有較大的影響，尤其是創(chuàng)新能力，合作能力。情境體驗教學法強調關注生命，喚醒情境，在所創(chuàng)設的情境中體驗學習。學生通過情境體驗，大大增強了其創(chuàng)新能力，合作能力和參與度，使整個課堂充滿活力。實踐證明，通過三個月的學習，情境體驗教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

二是情境體驗教學法大大增強了學生興趣，提高了學生課堂“幸福度”。在情境中體驗學習，學生合作創(chuàng)編動作，表現(xiàn)在某種情境中。這個過程讓學生開動腦筋，在快樂氛圍中學習，大大增強了學習興趣，在情境體驗中達到教學目標。

三是情境體驗教學范式是情境貫穿和生命感悟。情境體驗教學法主張?zhí)骄渴钦n堂教學的真諦，情境體驗教學過程中應該遵循情境喚醒原則、生命體驗原則、主動參與原則和審美溝通原則。

四是情境體驗教學能夠營造很好的課堂氣氛，能較好地完成教學任務，其中，還對學生社會化過程有較大的促進作用。

2.建議

一是在中職學校體育課程中引入情境體驗教學法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的特長得到發(fā)揮，發(fā)散學生思維能力，提高學生對健美操的興趣。

二是在引入情境體驗教學法教學的過程中，首先要確定以培養(yǎng)綜合素質為主線，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點，調動學生主動學習的積極性。情境體驗教學的方法很多，建議根據(jù)教學方式，學生情況，教學環(huán)境等靈活運用，進一步優(yōu)化教學質量，提高教學效果。

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