潘杰寧

摘 要：由于學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度不完善、指導(dǎo)教師年輕化、實(shí)習(xí)生人數(shù)數(shù)量大及實(shí)習(xí)單位自身等因素造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)中開展工作的不順，針對這些情況，提出加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)的重視，健全管理制度，構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺及加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)等策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；策略

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0328-02

高職院校作為高等教育的主力軍之一，有其自身的獨(dú)特性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握較強(qiáng)操作技能和專門技能，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。其人才培養(yǎng)目標(biāo)表明，高職的教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)活動密切相關(guān)，頂崗實(shí)習(xí)是落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方式?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，由此可見，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高職院校實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，是學(xué)生就業(yè)的初步體驗。但目前大部分院校對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不太重視，指導(dǎo)教師因其指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)方式多樣性、實(shí)習(xí)時間相對較短及實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定等方面局限性使其無法高效高質(zhì)指導(dǎo)，使得指導(dǎo)流于形式。高職院校由于其自身成立時間不長，在實(shí)踐性教學(xué)的探索上也相對較短，要突出其辦學(xué)理念，形成自身特色，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)已成為刻不容緩的實(shí)際問題。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)控者，其工作貫穿于學(xué)生實(shí)習(xí)前期、實(shí)習(xí)期間和實(shí)習(xí)結(jié)束后三個時期，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，是提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的必要條件。

一、高職院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況現(xiàn)狀

1.頂崗實(shí)習(xí)形式多樣化，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法迅速適應(yīng)指導(dǎo)工作

學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，形式多樣。有集中實(shí)習(xí)，學(xué)校聯(lián)系固定實(shí)習(xí)單位，派專任教師帶一定數(shù)量學(xué)生集中到這一實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)；有分散實(shí)習(xí)，學(xué)生個人尋找與自身專業(yè)相關(guān)以及與就業(yè)掛鉤的實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)院也會派相應(yīng)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)；有混合編組實(shí)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生到同一實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)形式的多樣化，一定程度加重了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作難度，而高職院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大部分是剛畢業(yè)的年輕教師，甚至是對專業(yè)一竅不通的行政兼課教師，對代實(shí)習(xí)生缺乏經(jīng)驗，面對多種形式的實(shí)習(xí)，迅速適應(yīng)仍需一定時間。

2.頂崗實(shí)習(xí)時間較短，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法深入開展指導(dǎo)工作

目前高職院校普遍采用的頂崗實(shí)習(xí)不外乎以下兩種模式：“校內(nèi)學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)（二年級第一或第二學(xué)期安排）—校內(nèi)學(xué)習(xí)—畢業(yè)實(shí)踐（三年級第二學(xué)期安排）”的“工學(xué)交替模式”和“校內(nèi)學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)（三年級全年或三年級第二學(xué)期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。兩種模式各有不同，但學(xué)生的實(shí)習(xí)時間普遍不長，一般為三至五個月。在短短的實(shí)習(xí)時間內(nèi)迅速培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來說有一定難度。指導(dǎo)教師要針對學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)習(xí)單位情況以及學(xué)生的將來發(fā)展，要進(jìn)行階段性針對性強(qiáng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)在有限的時間內(nèi)是無法深入完成的。

3.頂崗實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法對學(xué)生進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)

高職院校是因其成立的時間較短，在實(shí)習(xí)基地建立方面尚有不足。與校外企業(yè)聯(lián)系，成立實(shí)習(xí)基地，需要形成特定的互惠互利的關(guān)系。由于國有企業(yè)和外資股份企業(yè)的合作成本和門檻比較高，大部分的高職院校選擇了本地體制靈活、容易達(dá)成合作意向的民營企業(yè)或者小規(guī)模企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地。如果頂崗實(shí)習(xí)與企業(yè)發(fā)生了利益沖突，那么對頂崗實(shí)習(xí)造成負(fù)面影響。此外，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，工作環(huán)境的迥異，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一人同時指導(dǎo)多個實(shí)習(xí)生，加大了指導(dǎo)教師的工作難度，無法親自到實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)，只能通過網(wǎng)絡(luò)、電話等其他形式進(jìn)行指導(dǎo)，難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的工作狀況和思想狀況，缺乏有效的日常管理。

二、引起現(xiàn)狀的原因

1.學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)不足

因大部分高職院校屬于行業(yè)辦學(xué)，在實(shí)際運(yùn)作上需要的經(jīng)費(fèi)都是學(xué)院自給自足，國家并無專項資金。學(xué)院因資金方面的調(diào)配問題，與理論教學(xué)的教學(xué)投入相比，相當(dāng)部分的高職院校對于實(shí)習(xí)的投入經(jīng)費(fèi)相對較少，無法滿足學(xué)校與企業(yè)的溝通合作，也滿足不了學(xué)校派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的費(fèi)用，對學(xué)生管理方面也缺乏資金保障。學(xué)院管理層對頂崗實(shí)習(xí)重視不足，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)投入資金大，但是收效不明顯，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍緊缺的情況下，對實(shí)習(xí)的投入更少，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的投入也就相應(yīng)減少，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身有上課任務(wù)，工作壓力大，學(xué)院對其獎勵不足使大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師無法高效高質(zhì)開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度不完善

制度的健全是工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提，高職院校成立的時間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是頂崗實(shí)習(xí)工作中所依據(jù)的制度也需要根據(jù)新形勢新要求制定，如新的社會形勢下，高校擴(kuò)大招生，學(xué)院考慮到成本問題，盡量建議學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。如學(xué)生分散實(shí)習(xí)地點(diǎn)多，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)難度加強(qiáng)，而監(jiān)控教師的指導(dǎo)也需相應(yīng)的制度規(guī)范。這一系列制度都需要一段時間和實(shí)踐才能完善。

3.指導(dǎo)教師年輕化

高職院校作為新轉(zhuǎn)型的高等院校，部分教師年齡層次相對集中在剛畢業(yè)或是剛工作兩三年的“新手型”。他們自身剛從學(xué)校畢業(yè)出來，實(shí)踐經(jīng)驗不足，在指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)上仍缺乏經(jīng)驗。雖然除了自身專任教師作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)院同時會聘請在一線工作的專家作為指導(dǎo)教師，但人數(shù)畢竟有限，主要的指導(dǎo)教師基本集中在自身年輕的專任教師隊伍?！靶率中汀苯處熥陨碚n務(wù)重，又要寫論文搞研究評職稱，容易對實(shí)習(xí)指導(dǎo)不重視而采取放任的態(tài)度。

4.實(shí)習(xí)生人數(shù)數(shù)量大

高校的擴(kuò)招，高職院校成為擴(kuò)招的主力軍，在生源不斷擴(kuò)大的同時，管理的問題不斷涌現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)便是其一。由于學(xué)生數(shù)量的不斷增加，各個學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)也隨之增多。學(xué)校在校人數(shù)的增加和在校教師的增加比例不協(xié)調(diào)是普遍存在的現(xiàn)狀，這無形中加重了指導(dǎo)教師的工作量。

5.實(shí)習(xí)單位自身因素

實(shí)習(xí)單位因自身的各種原因，如接納實(shí)習(xí)生加大管理壓力，接納實(shí)習(xí)生涉及商業(yè)機(jī)密，接納實(shí)習(xí)生加劇單位指導(dǎo)人員工作強(qiáng)度等，以及申請實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)加大，使其在接納和安排實(shí)習(xí)生會慎重考慮。

三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的策略

1.加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)的重視，健全管理制度

學(xué)院成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，下?lián)軐?shí)習(xí)專項經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間補(bǔ)助、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)巡視工作、實(shí)習(xí)基地建立等。完善實(shí)習(xí)相關(guān)的管理制度。由于頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)在合作共贏的原則上，完善頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，制定相關(guān)的管理辦法和規(guī)章制度，特別是對指導(dǎo)教師的評價、監(jiān)控和獎勵制度，激勵指導(dǎo)教師重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率，并引導(dǎo)新教師在實(shí)習(xí)指導(dǎo)中選擇科研項目，使科研與實(shí)習(xí)指導(dǎo)相結(jié)合，促使指導(dǎo)教師加快成長。

3.建立校企合作理事會，穩(wěn)定頂崗實(shí)習(xí)基地

當(dāng)前，越來越多的高職院校都建立了合作共贏的校企合作理事會，這為學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、共同開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式等方面提供了便捷的途徑，在合作建立實(shí)習(xí)基地、合作培養(yǎng)人才、廠中校、校中廠方面也進(jìn)行了深入的探討，加大深度合作，這為高職院校穩(wěn)定頂崗實(shí)習(xí)基地搭建了在人才、技術(shù)、場所等方面便捷互通的共贏平臺。

3.構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺

頂崗實(shí)習(xí)方式的多樣性，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)點(diǎn)的分散性，使得頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在具體指導(dǎo)上面臨很大困難，指導(dǎo)教師無法親自下到各個實(shí)習(xí)點(diǎn)對實(shí)習(xí)生進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)。為了能保證頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更便捷地進(jìn)行溝通，網(wǎng)絡(luò)平臺是最適宜的方式。由學(xué)院技術(shù)人員開發(fā)或應(yīng)用已有的網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、學(xué)院等多方的“橋梁”，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)能公開化、透明化、便捷化，利于對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師客觀全面的評價。構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足因為實(shí)習(xí)形式的多樣性導(dǎo)致學(xué)生和指導(dǎo)教師無法面對面指導(dǎo)的困境以及促進(jìn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身不斷成長，使得實(shí)習(xí)指導(dǎo)更加具體、更有針對性，并為形成良好的實(shí)習(xí)評價體系奠定了必要的依據(jù)。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)教師培訓(xùn)

學(xué)院開展一系列培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師明確自身的職責(zé)，明確如何執(zhí)行頂崗實(shí)習(xí)計劃，明確如何了解、分析和處理學(xué)生在實(shí)習(xí)中的思想、業(yè)務(wù)和生活方面的問題，明確如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中與實(shí)習(xí)單位的溝通與聯(lián)系，明確如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中書寫包括實(shí)習(xí)報告在內(nèi)的實(shí)習(xí)材料，明確如何評價學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)等。做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，促使“新手型”教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提升自身素質(zhì)和能力。同時，對于聘請的企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，應(yīng)開展教育教學(xué)方面的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力，保證頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

5.完善指導(dǎo)教師評價體系

發(fā)展型的教師是新時代的需求，每個教師都要經(jīng)歷新手向熟手型的轉(zhuǎn)變，加快頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的成長，需要構(gòu)建和完善對其實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)評價的體系，建立頂崗實(shí)習(xí)師資隊伍的考核機(jī)制，完善校企生三方的綜合測評，建立教師頂崗實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)檔案，幫助頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師成長。如何對頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，如何建立教師自評、學(xué)生評價、實(shí)習(xí)單位評價、學(xué)院評價的多元評價制度，如何建立教師的發(fā)展性評價，這是作為新型本科院校高職院校需要迫切解決的問題。

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