杜鵬

摘 要：生產(chǎn)性的實訓基地建設是高職院校實訓基地建設的發(fā)展方向。土建類校內(nèi)實訓基地建設有其特殊性，其基本思路是：建設類專業(yè)群共享校內(nèi)實訓基本建設方案、創(chuàng)建分項實踐；仿真模擬、真實情境訓練的訓練體系；建立籌資方案多樣性、運行機制市場化、建設主體多元化的建設管理機制。

關鍵詞：高職教育；土建專業(yè)；實訓基地；校企合作

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0287-02

從2005年國務院發(fā)布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以來，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”就成為職業(yè)教育探索和發(fā)展的目標，高職教育要發(fā)展，其要點在于培養(yǎng)為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務的實用技能型人才?！肮W結合”是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的關鍵，而“工學結合”的真正實施離不開校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地的建設是培養(yǎng)高水平技能型人才必需的教學條件，而我國目前高職院校的校內(nèi)實訓基地建設還存在許多問題，積極探索新路，將國外的先進經(jīng)驗和科學的建設理論融入到我國高職院校的實訓基地建設中來是需要我們研究的問題。

土建施工類的校內(nèi)實訓基地建設的難度更大，由于建筑產(chǎn)品具有固定性，生產(chǎn)周期長，步驟繁雜，生產(chǎn)流動性大等特點，使得很多擁有土建施工專業(yè)的高職院校在進行實訓基地建設時感覺十分棘手，無法在固定的實訓場地范圍內(nèi)，有限的資金支持下，完成一個具有典型性，教學性、同時又不失真實情境的實訓環(huán)境[1]。因此，對于土建類校內(nèi)實訓基地的建設研究是一個需要認真思考的問題。

一、土建類高職校內(nèi)實訓基地存在的問題

2007年，我國“職業(yè)教育實訓基地建設計劃”已初見成效，建立起一批示范性的實訓基地，這些實訓基地在教學和人才培養(yǎng)中都已經(jīng)開始發(fā)揮作用，對職業(yè)教育的改革發(fā)展都起到的良好的示范和推動作用。但是，一方面由于建筑行業(yè)的特殊性，另一方面由于建筑產(chǎn)品與眾不同的特性，我國土建類校內(nèi)實訓基地建設還存在許多需要解決和完善的方面。

1.校內(nèi)實訓基地的建設功能單一、結構分割。目前多數(shù)實訓基地的建設是以樓宇為主體單功能定向的，采取將教學、實驗和實訓樓宇進行功能分配的大距離分散性建設格局。這種模式必然在物理空間上分割職業(yè)教育的整體教育觀，割裂“工作過程系統(tǒng)化”的整體性，忽略真實學習情境的創(chuàng)設。另外，高職學校實訓基地建設往往更重視一些與職業(yè)情境無直接關系的硬件建設指標，諸如占地面積、建筑面積、設備數(shù)量等。實訓基地的建設呈現(xiàn)出功能單一、結構分割的特點。而最需要營造的職業(yè)環(huán)境以及由此產(chǎn)生的職業(yè)氛圍，卻因此呈現(xiàn)所謂的真實的缺失。

2.缺乏工學結合、校企合作的管理運行機制。由于實訓基地建設投入大，要求企業(yè)一次性投入大量資金進行生產(chǎn)性建設難度很大，使得大量土建實訓基地都存在設備陳舊、技術落后、疏于管理、缺乏保養(yǎng)等問題，從而淪為陳列品。另一方面，由于校企合作雙方理念不同或是對各自行業(yè)的不了解，導致交流不足，出現(xiàn)建設資源的浪費，甚至重復建設的情況。再加上理論知識和市場意識的缺乏，使得實訓基地建成后無論從管理還是運行機制上都比較死板僵硬，不能夠進行創(chuàng)收，在缺乏后續(xù)建設資金的情況下，成為學校沉重的負擔。因此，需要轉變建設觀念，將基地作為一個市場主體，改革基地運行和管理機制，引進企業(yè)，以真實的工作任務進行生產(chǎn)實訓，參與市場競爭?；貙嵭衅髽I(yè)化管理，建立真實情境，真正做到基地建設與經(jīng)濟社會的緊密結合，實現(xiàn)建設主體多元化。

3.缺乏科技創(chuàng)新與社會服務意識。高職院校的實訓基地應該具有高新技術研發(fā)、試驗功能，如新型建筑材料的研發(fā)，新施工工藝的實踐應用等。同時也可以作為職業(yè)技術教育培養(yǎng)基地來使用，像《天津教育“十二五”規(guī)劃》中提出的由高職院校完成“職業(yè)培訓包”的任務，便屬于這類社會服務功能。但大多數(shù)的院校校內(nèi)實訓基地由于種種原因，如師資力量不足、資金限制、領導缺乏市場意識等，使得讓實訓基地僅僅作為校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的場所，資源利用率極低。當然，這與基地的設備條件落后和科研攻關能力薄弱有關，這就需要在實訓基地建設過程中，對地方經(jīng)濟發(fā)展方向、行業(yè)政策指向有系統(tǒng)的研究和認識，加強與地方企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，同時學院結合教學實際，利用各自的優(yōu)勢，聯(lián)合研發(fā)，針對實踐生產(chǎn)中的實際問題進行科技攻關，為地方經(jīng)濟與企業(yè)發(fā)展服務，為學校創(chuàng)立品牌，擴大影響力。

4.不能把握好實訓基地教學性和生產(chǎn)性的結合。目前高職院校都會主動尋求與企業(yè)合作的機會，有很多學校也成功地與企業(yè)合作并建立了生產(chǎn)性實訓基地，但對于實訓基地教學性和生產(chǎn)性的平衡把握不好。片面地強調(diào)哪一方面都是不合理的，過度的生產(chǎn)性使用，教學讓位于生產(chǎn)，實際是本末倒置，失去了實訓基地人才培養(yǎng)的基本屬性，高職院校便會懷疑實訓基地的作用。而片面地強調(diào)教學，對生產(chǎn)置之不理，使實訓基地的生產(chǎn)性成為了口頭宣傳。企業(yè)看不到任何的利益，時間久了也會對合作共建失去動力。

二、問題解決的基本思路

1.傳統(tǒng)基地功能單一、結構分割的問題。實訓基地建設考慮了職業(yè)情境的綜合性、整體性和真實性。便于實訓設備的組合，便于開展項目教學、任務驅(qū)動、訂單培養(yǎng)，實現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的建筑面積、設備數(shù)量、實驗室大小等剛性指標被建筑的多功能性、設備的可組合性、實驗室的柔性所取代。

2.實訓基地建設和運行的動力機制問題。實訓基地建設和運行的關鍵是動力機制，而動力機制的基礎是利益機制。在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作持續(xù)發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。如何與企業(yè)形成長期、穩(wěn)定的合作關系，保證基地長期有效運轉，形成基地良性循環(huán)發(fā)展格局。這就需要我們在共建合作中從彼此的利益出發(fā)，尋找雙方合作的切入點和紐帶，實現(xiàn)雙方的互惠互利、優(yōu)勢互補，形成有效的利益共享機制，在共建共享中實現(xiàn)雙贏和共同發(fā)展。把校內(nèi)實訓基地建設成生產(chǎn)性企業(yè)，或者把校內(nèi)實訓基地延伸到企業(yè)，以利益為紐帶建立校企之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)校企資源共享。

3.實訓基地建設的經(jīng)費籌措問題。要建成一流的、滿足學生生產(chǎn)性實訓要求的校內(nèi)基地，除了有先進的理念，更實質(zhì)性的是經(jīng)費問題。沒有穩(wěn)定、多渠道的資金來源，基地建設只能是紙上談兵。高職院?？梢酝ㄟ^建設省級示范性院校，爭取到國家和地方政府的政策性經(jīng)費，結合和企業(yè)建立深度合作，以基地養(yǎng)基地，不斷提高實訓基地的生產(chǎn)、培訓及技術服務的效益，形成多元化的資金來源，解決基地建設的資金缺口問題。

三、校內(nèi)實訓基地的基本建設思路

1.設計基于真實情境、仿真模擬和實物模型的建設類專業(yè)群共享校內(nèi)實訓基地建設方案?；谌诤闲栽瓌t構建集建筑材料、建筑施工、建筑結構、建筑構造、建筑設備、樓宇智能、環(huán)境檢測與治理等為一體的共享型實訓基地。對實際職業(yè)情境加工后，構建更具普遍意義的真實情境，設計智能化媒體的高仿真度模擬，以“工作過程系統(tǒng)化”為學習情境建設主線，營造職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍。如采用VR（VirtualReality）技術開發(fā)土建施工類專業(yè)教學仿真實訓軟件，可以有效解決土建類課程課堂教學抽象不直觀，難以達到預期教學效果的問題。對于解決校內(nèi)建設擬實實訓場地費用太高、占地太大、高層施工現(xiàn)場危險性太大等問題也有顯著效果[2]。同時，對教學進度與施工進度無法保持一致，實訓教學無法具有針對性、個性化的問題有很大的幫助。做到“平面與立體”、“靜態(tài)與動態(tài)”、“真實和模擬”的三結合，以獲得“真實的虛擬”，較好地反映土建施工的標準化演示操作，對于施工的工序、規(guī)范、工藝教學有顯著效果。這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體，將分散性樓宇的功能集中在近距離的空間內(nèi)實現(xiàn)，使學習的過程與工作的過程一體化。

2.創(chuàng)建分項實踐、仿真模擬、真實情境訓練的訓練體系。一體化共享型校內(nèi)實訓基地實驗室集互動學習、行動學習于一體。實訓教學內(nèi)容與職業(yè)崗位和能力要求密切相關，并多采用模塊化教學，各模塊具有相對獨立性，完成相應模塊或單元的學習，可以具備高職土建類人才的職業(yè)能力，包括職業(yè)崗位能力、建筑管理能力、應變創(chuàng)新能力等三方面[3]。相關的知識能力體系為：土建專業(yè)的理論知識、工程施工組織能力，工程造價預算能力、工程施工監(jiān)理能力，現(xiàn)場人員組織管理、工程質(zhì)量檢驗能力，工程事故處理能力，自學能力、職業(yè)規(guī)劃及可持續(xù)發(fā)展的能力等等。根據(jù)這樣的能力要求，可以在校企合作，工學結合的理論指導下設置不同的訓練單元，訓練單元由學校教師和企業(yè)工程師共同研究設置，以達到培養(yǎng)技能和職業(yè)能力的無縫對接?？梢砸哉鎸嵉墓こ添椖繛檩d體，對單元項目進行全仿真操作，包括項目可行性分析，工程招投標模擬，工程預算編制，施工組織設計，施工方案編制，竣工驗收等。對于土建施工的技能，可以對重點、典型工程內(nèi)容進行實操。訓練場地可以由室內(nèi)、施工現(xiàn)場等多功能區(qū)域組成。

3.建立籌資方式多樣化、運行機制市場化、建設主體多元化的建設管理機制。校企合作下，可以由學校與企業(yè)共同管理實訓基地，制訂企業(yè)運行的生產(chǎn)、建設、服務、管理目標，確立教學培養(yǎng)目標和崗位能力目標等。然后，采用以校方為主、企業(yè)輔助的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)保證實訓基地的運轉，可以由企業(yè)管理實訓設施與實訓設備，在保證設施的正常運轉的前提下，保證其先進性，與工程現(xiàn)場使用技術保持一致，并可臨時提供大型設備的演示與示范。同時，引入企業(yè)管理理念，將企業(yè)先進的管理理念、管理方法與職業(yè)文化引入實訓基地的管理和校園文化建設中[4]。當然，深化基地運行機制、管理體制、人事制度、教學管理和監(jiān)督評價體系等一系列配套制度也需要進行有效地改革：創(chuàng)新基地運行機制，引入企業(yè)共建共享；以“學做合一”和“生產(chǎn)性實訓”為基點，配備生產(chǎn)性設備和生產(chǎn)原料，建設校內(nèi)真實職業(yè)環(huán)境；引進行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”，強化實訓指導師資隊伍；以相應的技術開發(fā)與服務中心為支撐，與企業(yè)合建研發(fā)中心，向社會開展技能培訓服務；制定基地管理制度，建立與企業(yè)盡量相同的真實生產(chǎn)情境。通過產(chǎn)品生產(chǎn)、技術服務創(chuàng)收減耗，提高實訓基地的可持續(xù)發(fā)展能力，實現(xiàn)建設、運行、再建設的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]陳賀坤.高職院校校內(nèi)實訓基地建設研究[D].石家莊：河北大學.2009.

[2]蘇德利，張力，任大鵬.建筑工程施工工藝仿真教學系統(tǒng)的研究[J].遼寧高職學報，2012，（10）.

[3]李強，劉繼平，任東.國外高職實訓基地建設模式的啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（36）.

[4]楊桂婷，劉一兵.校企共建生產(chǎn)實訓實習基地的研究[J].價值工程，2013，（1）.