郭利健 李樹山 呂 芳

( 河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050091)

有機(jī)化學(xué)是高職高專化工、環(huán)保、制藥等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。其內(nèi)容豐富，反應(yīng)方程式眾多，反應(yīng)類型復(fù)雜，立體化學(xué)問題普遍，理論性強(qiáng)，反應(yīng)機(jī)理抽象，應(yīng)用面廣。但目前的有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系還存在諸多挑戰(zhàn):①有機(jī)化學(xué)的新理論、新反應(yīng)、新方法大量涌現(xiàn)，但傳授的知識(shí)有嚴(yán)重的老化現(xiàn)象。②傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教育是傳授教育，以知識(shí)轉(zhuǎn)移(由教師到學(xué)生，由印在書上到印入學(xué)生腦中)為目的，很少思維訓(xùn)練。③傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教育是集體教育，統(tǒng)一要求、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一教材和同一水平上的考試，不利于因材施教。④傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，仍沿續(xù)著“教師＋講臺(tái)”“粉筆＋黑板”，傳授效率太低。因此，當(dāng)今高職高專有機(jī)化學(xué)這門課要從課程設(shè)置體系和課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，研究教學(xué)的新方法，研究學(xué)生的新特點(diǎn)，并對整個(gè)高職高專有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代教育理念。

1 課程設(shè)置模塊化

高職高專有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)課程設(shè)立成:基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)、選修知識(shí)、自學(xué)知識(shí)、技能知識(shí)共五個(gè)模塊。通過對有機(jī)化學(xué)課程架構(gòu)的不斷調(diào)整，不斷整合，對理論內(nèi)容進(jìn)行篩選，建設(shè)比較合理和比較完整的高職高專有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程體系。

2 教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化

依據(jù)高職高技能型人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)企業(yè)需要更新有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課程知識(shí)以"夠用"為準(zhǔn)則;并參照職業(yè)資格技能鑒定的要求，開展課程研討，與企業(yè)專家教師一起論證課程內(nèi)容設(shè)置，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，做好有機(jī)化學(xué)課程的校企合作開發(fā)工作;將企業(yè)具體工段崗位要求與有機(jī)化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，形成適應(yīng)企業(yè)崗位要求的課程體系，實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合。

3 教學(xué)組織靈活化

1)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)過程中，始終處于主導(dǎo)地位，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，隨時(shí)根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，隨時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。這樣，在知識(shí)和技能的教學(xué)上，更利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互激勵(lì);在健康人格的養(yǎng)成上，集體成員的朝夕相處，共同生活，彼此切磋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、和諧共處互利雙贏的合作意識(shí)、靈活實(shí)用的交往能力。課堂教學(xué)為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和社會(huì)化提供了良好的平臺(tái)。

2)分組教學(xué)。在班級內(nèi)部以小組為基本教學(xué)組織形式，通過教師指導(dǎo)下組員之間的積極互動(dòng)、有效合作來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。班級分組教學(xué)比之全班上課，以組為單位所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具靈活性和實(shí)用性，教師更容易把握學(xué)生的個(gè)體差異，并留給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

3)混合教學(xué)。兼容班級授課、分組教學(xué)與自學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，首先進(jìn)行大班集體教學(xué)，由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給一個(gè)大班統(tǒng)一上課;然后由15 -20 人組成一個(gè)小組，開展小組課，研究討論大班課上的教學(xué)材料;最后由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。在教學(xué)時(shí)間上，它以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間，具體分配比例為:大班上課占40%，小組研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。這種教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、合作能力。也便于充分發(fā)揮優(yōu)秀師資的力量，提高教學(xué)的效益和質(zhì)量。

4)開放教學(xué)。在這種教學(xué)組織形式中，教師不再按照教材傳授知識(shí)、組織教學(xué)，而是要為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)(或稱之為課程共享資源庫)，學(xué)生根據(jù)各自的興趣在課后教室外的其他場所進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成作業(yè)、合作小項(xiàng)目和考核測試。這種學(xué)習(xí)方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)潛能。

5)工學(xué)結(jié)合。實(shí)行“理論服務(wù)專業(yè)，專業(yè)依托實(shí)踐，實(shí)踐緊扣應(yīng)用，應(yīng)用面向一線”的教學(xué)組織形式。堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”，采取“走出去”和“請進(jìn)來”的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、精湛的職業(yè)技能、現(xiàn)代的專業(yè)知識(shí)、頑強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。理論學(xué)習(xí)與行業(yè)對口，與市場接軌。例如“技能性知識(shí)”模塊中的“有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)簡介”“天然氣簡介”內(nèi)容聘請企業(yè)技術(shù)人員講授;“化工裝置介紹”、“焦化產(chǎn)品的煉制簡介”內(nèi)容則帶領(lǐng)學(xué)生到化工企業(yè)的生產(chǎn)一線完成教學(xué)。

4 教學(xué)過程開放化

打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，開放知識(shí)和問題的探求過程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生憑借自己對知識(shí)的理解和感受，認(rèn)真思考，互相討論，在課堂上充分發(fā)表自己的思路和看法，自我總結(jié)和概括解決有機(jī)化學(xué)問題的方法。這樣的教學(xué)過程可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解和大膽的決策，提高了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

除了對學(xué)生書面作業(yè)情況的評價(jià)，還通過觀察、提問、交談等方式對學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，做到知、情、意、行綜合評價(jià)。學(xué)習(xí)過程評價(jià)的開放，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

5 教學(xué)方式即時(shí)化

教學(xué)方式隨時(shí)化在高職高專有機(jī)化學(xué)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)一節(jié)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等選擇合適的方式和方法。例如在“試驗(yàn)演示”環(huán)節(jié)中，如果用傳統(tǒng)的試驗(yàn)演示的方法，老師做一遍或放一段錄像，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，每次課程都這樣進(jìn)行，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生的積極性減弱。而我們認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合演示內(nèi)容，配以講解和提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，針對技能操作的要點(diǎn)與學(xué)生共同進(jìn)行比較、分析和歸納，效果會(huì)更好。在課前的準(zhǔn)備上，教師搜集以前學(xué)生試驗(yàn)操作的內(nèi)容，將一些典型易出錯(cuò)的視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，這樣試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)將更吸引學(xué)生，學(xué)生就更感興趣，再讓學(xué)生即興操作，說明自己認(rèn)為的操作難點(diǎn)或問題，方式就顯得更加生動(dòng)活潑。

6 教學(xué)手段現(xiàn)代化

教學(xué)手段現(xiàn)代化利用實(shí)物立體模型、多媒體課件中的分子三維圖進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生能更形象地掌握化合物的結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)內(nèi)容，了解并熟知分子立體結(jié)構(gòu)等難點(diǎn)內(nèi)容。但教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在哪里，不足在哪里;傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在哪里，不足在哪里。充分利用好試驗(yàn)和多媒體等多種教學(xué)手段，綜合“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的優(yōu)勢。

7 教學(xué)評價(jià)科學(xué)化

1)系統(tǒng)性——評價(jià)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)評價(jià)內(nèi)容涵蓋了教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量作出全面、客觀地評價(jià)。例如課前準(zhǔn)備評價(jià)、教學(xué)實(shí)施評價(jià)和課后輔導(dǎo)評價(jià)。

2)向生性——評價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)收獲。充分了解學(xué)生通過教學(xué)在各個(gè)方面所取得的進(jìn)步;注重教師在教學(xué)中對學(xué)生的注意、尊重、關(guān)心和幫助;把學(xué)生對于教學(xué)的親身感受作為教師教學(xué)考核的重要內(nèi)容。以學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，來衡量教師教學(xué)的有效性;以學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步的程度，來檢驗(yàn)判斷教師的實(shí)際教學(xué)是否可行。例如學(xué)生對學(xué)科理論知識(shí)的理解和掌握;學(xué)習(xí)課程的態(tài)度、興趣和愿望以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性三個(gè)方面作為向生性的教學(xué)評價(jià)的觀測點(diǎn)。

3)可測性——評價(jià)內(nèi)容指向具體教學(xué)行為。選擇可以觀察到的教學(xué)事實(shí)作為評價(jià)依據(jù)，使教學(xué)評價(jià)具有可觀察性。比如，能否允許學(xué)生發(fā)表與教師或傳統(tǒng)經(jīng)典理論不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、能否有效引導(dǎo)學(xué)生課堂討論、能否激發(fā)學(xué)生課下查閱有機(jī)化學(xué)專業(yè)書籍的興趣、老師給出的各階段考核評語能否對學(xué)生有實(shí)際的提高和幫助、老師提供的學(xué)習(xí)材料是否完整、是否領(lǐng)先等。學(xué)生可以依據(jù)各自的切身體會(huì)，對老師做出準(zhǔn)確而客觀的評價(jià)。而不是讓他們對較為抽象的概念給出模糊的等級評價(jià)，憑著自己的“感覺’’，給教師打一個(gè)印象分。

8 考試模式素質(zhì)化

在考核模式和考試內(nèi)容中突出學(xué)生崗位能力培養(yǎng)，增加技能考核部分的權(quán)重，逐步構(gòu)建具有我院特色的考試體系。新的考試方法給予了學(xué)生更多的創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì);增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競爭的意識(shí)，有利于在學(xué)校樹立一種競爭的、積極向上的整體學(xué)習(xí)氛圍;成績的評價(jià)更加合理準(zhǔn)確;教學(xué)質(zhì)量能得到及時(shí)反饋;新的考試考核方式和模式成為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容、改進(jìn)方法、研究素質(zhì)形成規(guī)律和提高質(zhì)量的一種有效的手段。

9 教材建設(shè)規(guī)范化

教材建設(shè)與課程改革建設(shè)同步，制定了教材選用的制度;從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)出發(fā)，結(jié)合教改理念、教改實(shí)踐，總結(jié)成果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定了教材建設(shè)規(guī)劃。內(nèi)部印刷的講義、教學(xué)指導(dǎo)書在教學(xué)中反復(fù)使用，教學(xué)小組廣泛討論研究、專家審閱，再列入編寫規(guī)劃。

將教育部高職高專規(guī)劃教材與自編的講義結(jié)合使用。自編講義要求在教學(xué)中邊使用，邊討論修訂，直到取得令人滿意的教學(xué)效果。

10 實(shí)踐教學(xué)能力化

1)根據(jù)不同專業(yè)和操作工段的需要，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行更新、調(diào)整和重組，增設(shè)一些設(shè)計(jì)性試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容共設(shè)置成“基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)”、“技能性實(shí)訓(xùn)”、“綜合性實(shí)訓(xùn)”、“設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)”和“研究性實(shí)訓(xùn)”五個(gè)模塊。

2)科學(xué)合理地組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。如可以大量應(yīng)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)有機(jī)化學(xué)虛擬工廠、虛擬合成車間、虛擬設(shè)計(jì)工藝、虛擬操作實(shí)驗(yàn);將演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)際仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合;建立理論與實(shí)踐雙向互動(dòng)教學(xué)。3)積極的嘗試實(shí)踐教學(xué)新的考核方法。在實(shí)驗(yàn)考核上采用答辯和操作考核相結(jié)合的形式。在考核時(shí)，重點(diǎn)觀測學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，根據(jù)其對實(shí)際操作的理解進(jìn)行打分。4)深化校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，更加重視學(xué)生的校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

上面所述一些課程改革可以有力地優(yōu)化有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系，明顯提高高職高專有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從環(huán)保、化工、制藥等專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息看，大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的工作中都表現(xiàn)出良好的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，得到用人單位的一致好評。

［1］邢其毅，徐瑞秋，周政，基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)［M］.，北京: 高等教育出版社，，1980.

［2］高職高?；瘜W(xué)教材編寫組.，有機(jī)化學(xué)( 第二版) ［M］，北京:高等教育出版社，2000.

［3］施開啟等，化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討［J］，大學(xué)化學(xué)，2002，17(6) :8 -12.