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        論高職英語教學(xué)中存在的問題及解決方法

        2013-08-15 00:51:18□武
        關(guān)鍵詞:英語水平專業(yè)英語我院

        □武 潔

        (山西金融職業(yè)學(xué)院,山西 太原 030008)

        教育部在頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出了“實(shí)用為主,夠用為度”的培養(yǎng)原則,“要使學(xué)生掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,為今后提高英語交際能力打好基礎(chǔ)”。[1]然而大部分高職院校的英語教學(xué)都面臨著日益嚴(yán)峻的問題,我們要充分認(rèn)識(shí)這些問題,找出解決問題的方法,才能提高英語教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高等專業(yè)技術(shù)型人才。

        1 英語教學(xué)中存在的問題

        筆者以山西金融學(xué)院英語教學(xué)情況為例,將英語教學(xué)過程中存在的問題歸納如下:

        1.1 教學(xué)對(duì)象的多樣性

        我院的錄取分?jǐn)?shù)低于普通本科院校,這也導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)水平普遍偏低,再加上各地教學(xué)條件的不同,學(xué)生的英語水平表現(xiàn)出了參差不齊的特點(diǎn)。筆者針對(duì)2012年入學(xué)的投資與理財(cái)專業(yè)新生的高考成績做了問卷調(diào)查:英語高考成績在120分以上的為 0%;100—119分的為 1%;80—99分的為15%;60—79分的為49%;60分以下的為35%。從調(diào)查結(jié)果中可以看出,僅僅在這一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的英語水平差異懸殊,基礎(chǔ)參差不齊。有些學(xué)生接受過系統(tǒng)的英語教育,有一定的基礎(chǔ)知識(shí),但是水平偏低;有些學(xué)生英語基礎(chǔ)非常差,甚至連基本單詞都不認(rèn)識(shí),更別說開口講英語了。

        在對(duì)上述班級(jí)另一項(xiàng)關(guān)于“英語學(xué)習(xí)障礙”的調(diào)查中顯示:56%的人認(rèn)為記單詞太困難;52%的人覺得在聽力和口語方面有欠缺;40%的人認(rèn)為語法太難學(xué);11%的人坦言自己什么也不會(huì)。從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出,一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在詞匯、語法、聽說等方面的水平各異。多數(shù)學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情與信心,甚至有些學(xué)生認(rèn)為英語與自己的專業(yè)不相關(guān),從而放棄英語學(xué)習(xí),導(dǎo)致成績越來越差。

        總的來說,我院的學(xué)生英語水平偏低,個(gè)體差異懸殊,在一定程度上給教學(xué)工作帶來了困難。這是很多高職院校所共有的現(xiàn)象。

        1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

        我們高職院校的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)符合職業(yè)需要的專業(yè)應(yīng)用型人才,因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格貫徹《基本要求》中提出的“實(shí)用為主、夠用為度”的原則,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用英語能力[2]。但長期以來,多數(shù)高職院校開設(shè)的都是基礎(chǔ)英語課程,并沒有重視符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程開設(shè)。以我院為例,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間只有四個(gè)學(xué)期,其中前三個(gè)學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語,最后一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)英語,這期間很容易導(dǎo)致基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語無法有效銜接,學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期才大概明白英語對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的用處,但由于課程安排的時(shí)間太短暫,無法保證教學(xué)質(zhì)量。

        1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后

        從古代科舉制度到現(xiàn)代高考,中國教育評(píng)價(jià)體系始終都沒能脫離應(yīng)試的牢籠,在很多高職院校中依靠考試成績定位學(xué)生優(yōu)劣的模式仍然存在。在我院的教學(xué)過程中,教師一般是通過書面筆試來對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià),卷面成績反映著教師的教學(xué)質(zhì)量、影響著教師的考核結(jié)果。這種現(xiàn)象往往造成了考試考什么,老師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么,久而久之變成純應(yīng)試教育。這種模式只側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的考核評(píng)價(jià),并不能反映出學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的高低。

        針對(duì)以上問題,筆者建議高職院校英語教學(xué)可以嘗試以下幾方面的改變:

        2 解決方法

        2.1 以個(gè)人為單位,因材施教

        在平時(shí)的教學(xué)中可以嘗試采取分級(jí)教學(xué),以詞匯和語法為基本教學(xué)內(nèi)容,按照學(xué)生水平的增長,逐級(jí)增加教學(xué)內(nèi)容和難度[3]。同時(shí),要求學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),通過漸進(jìn)性和階段性的方式逐步提高自己的英語水平,達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。但由于課堂時(shí)間是有限的,假如好學(xué)生覺得知識(shí)吸取的不夠,差學(xué)生覺得沒有聽懂,雙方都有很多問題亟待解決,那么開設(shè)第二課堂就顯得很有必要了。例如我院開設(shè)的英語口語大賽,根據(jù)專業(yè)不同分為英語專業(yè)組和公共英語組,這種活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)專業(yè)各個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,無形中提高了學(xué)生的英語水平,使整個(gè)校園都充滿著學(xué)習(xí)英語的氣氛。

        2.2 建立合理的教學(xué)內(nèi)容

        為了提高教學(xué)質(zhì)量,保證高職院校向社會(huì)輸送一些全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才,在英語教學(xué)的過程中不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,還必須重視綜合英語能力的培養(yǎng)。筆者建議將英語教學(xué)分為兩個(gè)階段:基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語,其中基礎(chǔ)英語課程時(shí)間不可太長,針對(duì)我院情況可設(shè)置為2個(gè)學(xué)期,期間各專業(yè)使用統(tǒng)一的教材,目的在于培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽、說、讀、寫、譯等技能。專業(yè)英語階段可以針對(duì)我院專業(yè)設(shè)置情況開設(shè)金融英語、會(huì)計(jì)英語、計(jì)算機(jī)英語、文秘英語等課程,培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面交流的能力以及業(yè)務(wù)能力。

        2.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

        教學(xué)評(píng)價(jià)體系不改革,應(yīng)試教育就難根除。高職英語教學(xué)的目的就是“實(shí)用”,即在掌握聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)知識(shí)之后能結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí),應(yīng)用到工作當(dāng)中。因此只有采取多樣化的評(píng)價(jià)體系,才能不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。對(duì)英語水平較好的學(xué)生可以提高考試的難度和要求,對(duì)于水平較差的學(xué)生可以適當(dāng)減少考試內(nèi)容以及降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參考上面提到的教學(xué)內(nèi)容解決對(duì)策中的分階段課程設(shè)置,我院學(xué)生可在第一學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)時(shí),進(jìn)行筆試考核;在第二學(xué)年進(jìn)入專業(yè)英語知識(shí)學(xué)習(xí)階段時(shí),采取筆試+口試+聽力測試的評(píng)價(jià)方法,主要包括學(xué)生自我介紹、朗讀文章、師生問答環(huán)節(jié)。對(duì)于同一個(gè)班中英語水平參差不齊的問題,可在難度要求和打分環(huán)節(jié)略作調(diào)整。這樣靈活多變的評(píng)價(jià)體系,可以促使激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,從而不斷提高英語綜合應(yīng)用能力。

        總之,高職英語教學(xué)應(yīng)把握“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)原則,以學(xué)生為中心,因材施教,引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語有效轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力,更好地為社會(huì)服務(wù)。

        [1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)[M].北京:高等教育出版社,2000.

        [2]梁 悅.淺談高職院校英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(4).

        [3]趙晨輝.高職院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1).

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