曾 玥

目前，我國高校商務英語專業(yè)使用的閱讀材料具有非文學語篇的典型語篇特征。運用批評性語篇分析的方法，可以有效提高學生對該學科語篇的閱讀能力，增強學生的語言意識。批評語篇分析是在Halliday的系統(tǒng)功能語言學基礎上發(fā)展起來的一種語篇分析方法，主張語言形式反映語言的社會功能，語言是一種社會實踐，是社會過程介入力量。Halliday認為，從語言的使用角度看情景語境中有三個因素（語場、語旨、語式）最為重要，其中，語場體現了語言的概念功能，語旨體現了語言的人際功能，而語式則是語篇功能的集體體現。語篇功能是語言三大純理功能（概念功能、人際功能和語篇功能）中的核心，它使語言與語境發(fā)生關系，使說話人只能生成與情景一致、相稱的語篇。

Fairclough提出了批評性語篇分析的三個方面：“描寫”語篇的形式結構特征；“闡釋”語篇與生成、傳播和接受它的交際過程的關系；“解釋”交際過程和它的社會語境之間的關系。批評語言學迄今特別關注的是兩個非文學領域：一個是大眾語篇和官方話語，包括政府、行政管理人員、司法官員、商業(yè)組織、新聞機構等的話語；另一個是個人話語，即個人間發(fā)生的正式或非正式的交談。商務英語的語言環(huán)境涉及這兩個非文學領域：大眾語篇和個人話語。因此，采用批評性語篇分析的方法閱讀商務英語語篇時應當重點關注這兩方面。

一、商務英語語篇的特征

商務英語屬于專門用途英語的范疇，指的是商務活動參與者為達到商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語詞匯、語法資源，運用語用策略，以書面和口頭形式進行的交際活動系統(tǒng)。隨著經濟全球化時代的到來，商務英語的語篇逐漸成為了對外貿易中一個不可缺少的工具，被廣泛應用到對外貿易的實際操作中。

從實際運用的角度，商務英語語篇可被細分為：商務信函、備忘錄、會議紀要、廣告、報告、通知、說明書、協議或合同，以及各種相關單據與表格等各種語篇類型。從篇章宏觀結構角度，商務英語語篇可被劃分為：問題—解決型、直接表述型、主張—反主張、間接表述型、解析型、比較—對比型、等級型、時間發(fā)展型、空間型。選入商務英語專業(yè)教材的商務英語語篇通常更加復雜與豐富，其語篇模式主要由以上所述的特征構成。對于商務英語語篇的分析應當在商務英語專業(yè)語言類課程的閱讀教學部分進行實踐。

三、商務英語閱讀能力的培養(yǎng)

（一）商務英語閱讀教學中的普遍問題

第一，把閱讀當作學習商務方面詞匯、術語以及掌握英語語法知識的途徑。受我國傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，將商務英語閱讀教學的重點集中在詞匯、語法等語言知識的講解上，尤其是商務英語精讀教學，80%以上的上課時間由教師講解文中的詞匯和語法。學生認為商務英語閱讀就是學習運用一些詞匯、術語及語法。第二，忽視“語篇”這一重要概念。商務英語閱讀材料的語篇大多為非文學語篇，對其閱讀時，需要具備一定的商務基礎知識，該類語篇的銜接也有其特殊性。因此如果忽視語篇這一概念或不了解該種語篇的特點，學生會難以把握其中的重要信息和知識。

（二）批評性閱讀教學的優(yōu)勢

第一，有助于確立“以學生為中心”的閱讀教學模式。學生通過自我發(fā)起的推動力刺激個人參與英語學習活動的頻率，再通過滲透性的知識吸收過程，與其他學習者之間進行互動性自我評價，學會自己需要學習的東西。批評性閱讀教學中，教師教會學生批評性語篇分析的一般方法，讓學生扮演獨立的閱讀者角色，以批評的眼光審視和獲取自己在自發(fā)的閱讀動力下認為需要獲得的信息，教師只充當學生任務的分配者，和學生一起完成閱讀后的批評性分析。第二，有助于學生全方位理解語篇的意義和功能。商務英語語篇的特殊性決定了學生在進行閱讀時必須從以下幾方面實現全方位理解語篇的意義和功能：從語篇中的詞匯特征、語法特征、章法結構、修辭等角度進行基礎性的分析；分析語篇的目的感、禮儀感與信息傳遞的清晰感；學生自主學習語篇的關鍵，就是要弄清語法形式是如何服務于內容和選擇傳遞著不同的信息內容的。第三，有助于學生多種閱讀策略的習得與實踐。傳統(tǒng)的教學法在閱讀教學中常常把大量的時間和精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上。批評性閱讀教學讓學生進行專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀策略為核心的訓練。在批評性閱讀教學中，教師給予學生更多的時間進行實踐，從而鞏固相應的閱讀策略。

（三）批評性語言意識的培養(yǎng)

批評性語言意識是指語言學習者關注語言社會屬性以及語言和權勢的關系意識，它認為閱讀是一個社會過程，語篇是社會實踐的產物。批評性閱讀教學目的之一是培養(yǎng)學生的批評性語言意識，讓學生意識到語篇是一種社會實踐，閱讀是一種社會過程，通過課堂活動使學生主動關注作者和讀者的社會角色，并將自己真正介入閱讀過程。商務英語語篇的特征使學生較容易進入商務場景中的角色，有利于培養(yǎng)學生的批評性語言意識。

（四）批評性閱讀能力的培養(yǎng)

第一，科學處理生詞的能力。美國語言學家Robert Karlin提出用詞匯識辨技能和詞義解析技能來分析與譯解詞義能夠幫助閱讀者提高閱讀速度。第二，分析復雜句子的能力。該能力主要體現在對一個句子進行語義分析和句法分析。第三，分析語境的能力。該能力主要指閱讀者將句子所處的“情景語境”和“文化語境”聯系起來。第四，預測能力。商務英語語篇特征決定了閱讀者可以根據閱讀材料的內容提供的線索從文章的主題和體裁、文章的結構以及句子層次三個方面進行預測能力的培養(yǎng)。第五，推斷能力。該能力要求閱讀者通過主題知識、語境知識以及母語知識等進行推斷，將隱性知識和上下文帶入顯性語言知識，從字面的理解過渡到深層含義的理解，從而得出某種結論。

四、結語

利用批評性語篇分析的方法可以有效培養(yǎng)學生閱讀商務語篇的能力，解決現行的商務英語閱讀教學中的問題，有利于學生從整體上把握商務語篇的意義，并學會利用背景知識找出語篇中的隱藏意義。通過批評性語篇分析，學生可以將商務英語語篇的結構信息及隱性內涵結合起來，學會識別該商務英語語篇的文化特征以及商務交流目的。通過培養(yǎng)學生的批評性閱讀意識和習慣，商務英語專業(yè)的學生在對待其他閱讀語篇時會增加批評性語篇分析的頻率，達到提高英語閱讀能力的效果。

[1]Fairclough,N.Critical Discourse Analysis:The Critical Study of Language[M].London/New York:Longman,1995.

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