李慶麗，謝志賢

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，長(zhǎng)春 130022)

淺談?wù)J知教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

李慶麗，謝志賢

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語(yǔ)教研部，長(zhǎng)春 130022)

認(rèn)知教學(xué)法用心理學(xué)、教育學(xué)的理論指導(dǎo)并解釋外語(yǔ)教學(xué)，而不是簡(jiǎn)單規(guī)約外語(yǔ)教學(xué)。本文將認(rèn)知教學(xué)法引人大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討其在精讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

認(rèn)知教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);精讀課教學(xué)

在教學(xué)改革步步深入的新形勢(shì)下，采用何種教學(xué)方法來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)效果，一直是教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)。認(rèn)知教學(xué)法是外語(yǔ)教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生智力作用、重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解、著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系。以認(rèn)知教學(xué)法理論為指導(dǎo)，在精讀課堂中有計(jì)劃、有步驟地應(yīng)用和實(shí)施此種教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力是大有益處的。

1 認(rèn)知教學(xué)法概述

1.1 歷史背景

認(rèn)知教學(xué)法(Cognitive Approach)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法最初是由美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾(Carroll)在“語(yǔ)法翻譯法的現(xiàn)代形式”一文中提出來(lái)的，它保留了語(yǔ)法翻譯法的一些基本特點(diǎn)，如重視語(yǔ)法的作用、用母語(yǔ)授課、使用翻譯手段、以文字為依托等，但它克服了語(yǔ)法翻譯法的片面性，吸收了其他教學(xué)流派的長(zhǎng)處，尤其是以認(rèn)知心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，發(fā)展了語(yǔ)法翻譯法，因此，有人又把它叫做新語(yǔ)法翻譯法。

1.2 理論依據(jù)

認(rèn)知教學(xué)法有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要以喬姆斯基Chomsky的轉(zhuǎn)換生成理論、皮亞杰Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論和布魯納Bruner的結(jié)構(gòu)主義教育理論為依據(jù)。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)認(rèn)為“不能簡(jiǎn)單地按照看得見(jiàn)的‘刺激和反應(yīng)’或通過(guò)證實(shí)語(yǔ)言學(xué)家收集到的大量原始資料出發(fā)來(lái)考慮語(yǔ)言”。他把語(yǔ)法知識(shí)稱為“語(yǔ)言能力(linguistic competence)”，人們用所有操本族語(yǔ)者都知道的數(shù)量有限的語(yǔ)法規(guī)則，即語(yǔ)法知識(shí)，生成的句子稱為“語(yǔ)言行為(linguistic performance)”。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)受到了喬姆斯基思想的影響，創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展理論(theory of cognitive development)。他把認(rèn)知發(fā)展看成心理成熟的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者先天的遺傳和后天的經(jīng)驗(yàn)相互作用，智力的發(fā)展被認(rèn)為是在已知和正在經(jīng)歷的事情之間不斷地尋求一種平衡。這一心理平衡是通過(guò)同化和適應(yīng)的互補(bǔ)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即新接受的信息經(jīng)過(guò)大腦的加工整理后和已有知識(shí)相結(jié)合并調(diào)整已有知識(shí)以便與新信息保持一致。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，這一過(guò)程可反映出心智的成熟性，通過(guò)一段時(shí)間的相互作用，學(xué)習(xí)者逐漸的接受另一國(guó)家的語(yǔ)言、文化和價(jià)值體系。皮亞杰(J.Piaget)的這些思想深深地影響了布魯納(Bruner)，他吸取了認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論的觀點(diǎn)從而形成了自己的結(jié)構(gòu)主義教育思想。布魯納認(rèn)為，人的心理發(fā)展是一個(gè)抽象復(fù)雜的體系，教育者必須了解所教對(duì)象的認(rèn)知水平，應(yīng)注意知識(shí)的層次性和連貫性，適應(yīng)于不同年齡不同能力的學(xué)生。在教育過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注意引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在興趣，減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴，發(fā)展學(xué)生觀察推理和創(chuàng)造的能力，并使其掌握探究問(wèn)題的方法。認(rèn)知法突出貢獻(xiàn)在于，它把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一組活動(dòng)，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、判斷、思維、推理、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)、想象、概念形成以及語(yǔ)言靈活運(yùn)用。以下筆者將結(jié)合我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)精讀課的實(shí)際情況，對(duì)認(rèn)知教學(xué)法進(jìn)行探究。

2 大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)的特征及面臨的問(wèn)題

雖然英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確要求“采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;在擴(kuò)大文化知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力。”但在大學(xué)英語(yǔ)精讀課實(shí)際的教學(xué)中仍采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式:以教師講解為主，學(xué)生很少主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，大部分時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法分析，采用閉卷筆試的這一單一考試形式。這一系列的問(wèn)題使學(xué)生忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，也很難對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的進(jìn)行考核。因此，力求教學(xué)模式上的突破，改善大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)現(xiàn)狀，是教師工作中的重點(diǎn)。

3 認(rèn)知教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程可以概括為“語(yǔ)言知識(shí)的理解→語(yǔ)言能力的形成→語(yǔ)言運(yùn)用(語(yǔ)言行為)”三個(gè)階段。認(rèn)知法所指的“語(yǔ)言能力”是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論所主張的內(nèi)在語(yǔ)法規(guī)則的能力，它體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中。將其教學(xué)模式具體運(yùn)用于到大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，可相應(yīng)轉(zhuǎn)化為合理安排課堂教學(xué)、積極傳授學(xué)習(xí)方法和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力三個(gè)階段。筆者以《全新版大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第四冊(cè)第一單元的passage A:“The Unsung Heroes:What About Working Dads?(《無(wú)名英雄:職業(yè)父親意味著什么?》”為例，以期闡述此種教學(xué)方法的可應(yīng)用性。

3.1 合理安排課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言

認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，學(xué)生是認(rèn)知的主體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息加工，建構(gòu)知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知過(guò)程合理安排教學(xué)并且可以有效地利用母語(yǔ)。因?yàn)槟刚Z(yǔ)是學(xué)生已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！稛o(wú)名英雄》是一篇論證充分、條理明晰的論說(shuō)文。教師可根據(jù)文章題目，首先引入文化背景知識(shí):在人類發(fā)展史上女性居于弱勢(shì)地位，遵循著男主外，女主內(nèi)，男人在外賺錢，女人居內(nèi)理家的模式，在當(dāng)代社會(huì)，男女不同分工導(dǎo)致的家庭分工的不同。然后對(duì)篇章布局、立意構(gòu)思進(jìn)行宏觀分析，以《玩具總動(dòng)員》這部卡通電影中的一個(gè)情節(jié)開(kāi)篇，揭示出父親在家庭角色缺失的主題。文章結(jié)尾這樣說(shuō)道:“Those fathers who strive to be family men by being there every day to love and support their familiesthose unsung heroes-need our recognition and our thanks for all they do.Because they deserve it.”(那些每天都在那里努力去愛(ài)和支撐他們的家庭，力求做一個(gè)顧家好男人的父親，那些無(wú)名英雄，需要我們的承認(rèn)，他們所付出的一切需要我們的感謝，因?yàn)樗麄冎档梦覀兊恼J(rèn)同和感激。)由此，可指導(dǎo)學(xué)生分析作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。比如文中有這樣一句話:“One exception to the‘unnecessary father’syndrome is the glowing media attention that at-home dads have received.”教師可以把“父親角色缺失”這個(gè)熱門(mén)話題與“unnecessary father”syndrome相聯(lián)系，闡釋中英文化的語(yǔ)用差異。讓學(xué)生自己探索語(yǔ)言規(guī)律，用心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)異域文化。最后，教師可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自由和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們對(duì)新知識(shí)學(xué)以致用，以培養(yǎng)其思維能力，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可就以下問(wèn)題:①你跟父親是如何互動(dòng)的?②父親在家中的作用是什么?③請(qǐng)說(shuō)出你做出最讓父親感動(dòng)的事?④在你眼中，優(yōu)秀的父親應(yīng)該具有什么樣的特質(zhì)?組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，加深對(duì)文章主題的理解。在此過(guò)程中，并不一定非要排斥母語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，不要見(jiàn)錯(cuò)就糾，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析、疏導(dǎo)，只糾正主要錯(cuò)誤。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2 有效利用技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳途徑是調(diào)動(dòng)各種感官通道進(jìn)行綜合訓(xùn)練，因此，認(rèn)知法主張耳聽(tīng)、口說(shuō)、眼看、手寫(xiě)齊頭并進(jìn)，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)(creativity)，進(jìn)行全面綜合的訓(xùn)練。認(rèn)知法的直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅創(chuàng)造了外語(yǔ)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)更加情景化，又增加了使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的成果共享，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。利用多媒體使外語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，達(dá)到使教學(xué)情境化，交際化的目的。在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用圖片、音頻、視頻等手段，構(gòu)建多元教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)情景交際、跨文化訓(xùn)練等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析解決問(wèn)題的能力。《The lion King》(獅子王)的插曲Can you feel the love to-night?(今夜愛(ài)無(wú)限)非常適合在文章導(dǎo)入前，作為音頻材料，給學(xué)生欣賞。其音樂(lè)婉轉(zhuǎn)回蕩，充滿濃濃的父子親情。讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感知生命中的愛(ài)與責(zé)任。在講解文章高潮部分時(shí)，作為視頻材料的美國(guó)影片《The pursuit of Happyness》(當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén))可以就此引入。這部影片結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言生動(dòng)易懂，體現(xiàn)了男主人公為了兒子改變貧窮現(xiàn)狀一段奮斗史，通過(guò)父子交流不著痕跡地表現(xiàn)了一段父子情。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師可以就影片和文章主題在多媒體課堂上盡可能多地設(shè)立自學(xué)成果展示活動(dòng)，比如角色表演(role-playing)等趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，以提高學(xué)生的參與熱情和小組間的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為了成功展示，學(xué)生需要利用課外時(shí)間充分準(zhǔn)備，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)，使得各有所長(zhǎng)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能獲得成功體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3 積極傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能把所有的知識(shí)傳授給學(xué)生，因此，傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極掌握語(yǔ)言規(guī)則，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力才是最終的教學(xué)目的。教師可在課堂傳授及師生交流過(guò)程中，幫助學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平，合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷反思學(xué)習(xí)行為，多方位感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控，啟迪他們自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力。想達(dá)到這個(gè)目的，教師就需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想，關(guān)心、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。不僅了解學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)積累，還要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。處處以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體差異和情趣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師還要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)正確指導(dǎo)、合理監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式的改變和教師職能的轉(zhuǎn)換與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)理論的指導(dǎo)，科學(xué)可行的方法可以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。認(rèn)知教學(xué)法注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有意識(shí)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，激勵(lì)學(xué)生積極思維，這符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。生動(dòng)形象的多元化教學(xué)手段將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的科學(xué)理解和知識(shí)的鞏固，在教學(xué)中必將起到事半功倍的作用，最終有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

就現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)鼓勵(lì)各種教材和教法并存，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有側(cè)重，相互融合滲透以吸取眾家之長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)法專家們認(rèn)為，沒(méi)有那一種教學(xué)法是最理想的，每種教學(xué)法各有短長(zhǎng)，而且同樣的目標(biāo)常常是通過(guò)不同的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的。不論選擇哪種教學(xué)法，都必須使教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)教學(xué)目的，在實(shí)踐中加以充實(shí)和不斷完善，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

［2］唐玲莉.提高聽(tīng)說(shuō)能力，踏上四級(jí)新臺(tái)階［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(1):81-82.

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On Cognitive Teaching Method in College English Intensive Reading Teaching

LI Qing-li，XIE Zhi-xian
(Public Foreign Languages Teaching and Research Department，Changchun University，Changchun 130022，China)

The cognitive teaching method using the theory of psychology and pedagogy guides and interprets rather than specifies foreign language teaching.This paper aims to apply the cognitive teaching method in college English teaching，to explore its application in the intensive reading teaching，furthermore，to cultivate students'language comprehension and improve the teaching effects.

cognitive teaching method;college English;intensive reading teaching

G642

A

1009-3907(2013)12-1683-03

2013-04-27

吉林省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自助課題(ZC11028)

李慶麗(1980-)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

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劉 琳