高 巍

(長春大學 園林學院，長春 130012)

園林專業(yè)綜合實驗教學改革的探討與實踐

高 巍

(長春大學 園林學院，長春 130012)

為了更好地融合專業(yè)課程內(nèi)容，提高學生的實踐能力，我院園林專業(yè)開設(shè)了綜合性實驗課程。本文以園林專業(yè)第五學期的綜合實驗為例，論述了綜合實驗課程的任務(wù)要求、教學體系的建立以及教學效果的提高，以期為進一步的實驗教學改革積累經(jīng)驗。

園林;綜合性實驗;實踐

園林專業(yè)內(nèi)容涉及心理學、生態(tài)學、地理學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、園藝學、林學、草學、設(shè)計學等學科，園林專業(yè)是一門綜合性強，實踐能力要求高的專業(yè)［1］。根據(jù)園林專業(yè)的特點以及目前就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的要求，園林專業(yè)提出建立綜合實驗教學體系的構(gòu)想，并且付諸實踐，以期為園林專業(yè)實踐教學改革積累有益的經(jīng)驗。

1 第五學期綜合實驗課程設(shè)置簡介

1.1 綜合實驗課程設(shè)置的初衷

目前傳統(tǒng)的教學方式主要以理論教學為主、實踐教學為輔，教學方式方法和考核機制比較單一，缺少系統(tǒng)性、綜合性實踐訓練項目，學生解決實際問題的思維能力和動手能力較弱。針對園林專業(yè)的特點，提出綜合性實驗教學模式。綜合性實驗教學是打破課程界限，將相關(guān)實驗融合，達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。已經(jīng)有很多院校做過關(guān)于綜合實驗的嘗試［2］。此次實驗教學改革以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為背景，以技術(shù)能力培養(yǎng)為中心，整合了9門課程的實驗內(nèi)容，開發(fā)了7個實驗項目，建立以加強學生綜合能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力為目標的多模塊實驗教學體系。這7個實驗項目分別于第5、6、7學期安排。

1.2 綜合實驗課程的任務(wù)要求

(1)綜合性實驗目的。園林專業(yè)具有應(yīng)用性強、綜合性強、技術(shù)性強、適應(yīng)性強等特點。因此，在教學過程中既要讓學生打下堅實的理論基礎(chǔ)，又要增強學生實踐能力的培養(yǎng)。“植物生長調(diào)節(jié)劑對園林植物生長發(fā)育的影響”實驗主要研究植物激素在植物生長過程中對植株生長，花期調(diào)控等方面的影響，其實質(zhì)是花卉栽培過程中的一些技術(shù)手段的應(yīng)用，是一項非常實用的技術(shù)?！皽厥一ɑ茉耘唷敝饕芯繙厥一ɑ艿脑耘嗉夹g(shù)，病蟲害防治方法等。針對這兩個實驗任務(wù)，安排了7個實驗環(huán)節(jié)，讓學生通過資料查找后進行實驗方案設(shè)計，分組完成實驗。

圖1 綜合性實驗各環(huán)節(jié)流程圖

(2)綜合實驗各個環(huán)節(jié)。整個實驗安排了7個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，貫穿了一個從種子識別到播種、種苗養(yǎng)護，最后到開花結(jié)果這樣一個完整的植物生長周期，在這個過程中進行一系列相關(guān)實驗，模擬花農(nóng)從育苗到苗木上市前所有的工作環(huán)境(見圖1)。在綜合實驗的準備時期，涉及園林植物品種識別與分類的實驗內(nèi)容，要求學生能夠辨識校園內(nèi)的園林植物品種，并且根據(jù)要求采樣。園林植物種子品種檢驗環(huán)節(jié)要求學生對所選樣品進行初步處理。植物激素促進種子萌發(fā)過程是解決生產(chǎn)上實際問題能力的培養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)中，學會用科學的態(tài)度去分析問題。比如種子吸水規(guī)律的觀察。對萌發(fā)后的植物種子進行播種工作中涉及種苗繁殖的基本理論和技術(shù)，種苗的養(yǎng)護過程中注意病蟲害的防治。植物激素促進開花是園林花卉生產(chǎn)中常見的而且是非常實用的技術(shù)手段，作為綜合實驗的一個重要環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

(3)內(nèi)容要求。本次綜合實驗共安排7個實驗環(huán)節(jié)，7個實驗環(huán)節(jié)總共涉及的實驗技術(shù)18項。園林植物品種識別與分類環(huán)節(jié)中涉及花卉種子識別、花卉種子分類實驗內(nèi)容;園林植物種子品質(zhì)檢驗環(huán)節(jié)中將應(yīng)用到四分法取樣、千粒重測定、凈度測定、發(fā)芽率測定、發(fā)芽勢測定等實驗方法;植物激素促進種子萌發(fā)環(huán)節(jié)要求學生查閱資料后確定植物激素的種類和使用濃度，設(shè)計方案促進種子萌發(fā)，在實驗過程中掌握植物激素配制方法、種子表面消毒技術(shù)、苗床發(fā)芽方法等實驗方法;在種子浸泡的過程中可以做園林植物種子吸水規(guī)律的觀察實驗，觀察種子萌發(fā)過程中吸水規(guī)律的變化，并且了解吸水變化規(guī)律;園林植物種苗繁殖技術(shù)是在種子萌發(fā)后對其進行播種的過程，在此過程學生會應(yīng)用到土壤配制技術(shù)以及不同品種所需基質(zhì)的配方，掌握種子播種方法和技術(shù)要領(lǐng);在苗木養(yǎng)護的過程中掌握澆水、施肥的方法，掌握病蟲害的癥狀以及防治方法;對花卉進行促成栽培就有設(shè)計到激素的品種種類及濃度的選擇等技術(shù)具體內(nèi)容(見表1)

表1 綜合性實驗各環(huán)節(jié)及涉及項目內(nèi)容明細表

1.3 綜合實驗教學的特點

(1)教學理念。綜合實驗教學打破常規(guī)的各門課程的界限，改變按照實驗指導書做實驗的形式，鼓勵學生設(shè)計方案解決將來工作中要面對的實際問題，學生作為教學活動的主體，學生肯學是任何教學活動正常進行的基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)學生的工作信心，并且在實驗過程中培養(yǎng)學生對本專業(yè)工作的熱情。綜合性實驗教學過程中學習是學生主動構(gòu)建知識和經(jīng)驗的過程，而不是被動接受的過程。學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行自主地選擇，并對學習過程進行自我調(diào)整，大大地改變了傳統(tǒng)教學中的那種被動性與依附性。在實驗的進行過程中學生通過討論、質(zhì)疑、探索等主動學習手段，真正去想方設(shè)法解決問題，在實踐中學會了思考、學習和創(chuàng)造。

(2)教學方式。實驗的重心從教師的指導變成學生的自主操作，教師積極引導學生從理想與實際出發(fā)，完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力和職場發(fā)展所必備的潛質(zhì)，以適應(yīng)就業(yè)市場多樣化的要求。

2 綜合實驗教學體系建立的優(yōu)勢

(1)加強知識的連貫性。7個實驗環(huán)節(jié)所涉及的18項實驗內(nèi)容來源于不同的科目，其中涉及的實驗內(nèi)容多達近20項。所有的實驗內(nèi)容在此綜合實驗過程中都只是做為學生解決問題的手段使用，打破了課程之間的界限，使知識靈活運用，并且在實踐中學生更深刻理解方法和原理。在實驗過程中，梳理了原有分散的實驗技術(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)了解決問題的能力，增強了專業(yè)的操作能力。

(2)加強知識的實踐性。隨著高等教育的日益普及化，現(xiàn)在學生學習的動機與成才的追求也表現(xiàn)出較大的差異。學生對待學習的態(tài)度決定最終的學習效果。本次綜合實驗以具體的園林植物栽培過程中的問題為目標，改變了單純?yōu)榱藢嶒炚n而做實驗的形式，將教材中的實驗內(nèi)容生動地應(yīng)用于生產(chǎn)中，目標更明確，效果更直觀。在綜合性實踐教學體系中，具體的實驗內(nèi)容屬于認知性實踐范疇，在根本上對園林專業(yè)的實踐內(nèi)容進行了解;綜合性實驗過程是參與性實踐過程，通過參與具體的實踐問題解決過程，對認知性的知識進行進一步的整合;實踐能力的培養(yǎng)是啟發(fā)性實踐過程，在解決具體的專業(yè)問題后對本專業(yè)的理論進行提煉和升華。綜合性實驗教學體系對知識漸進性的提高過程(見圖2)。

圖2 綜合性實驗教學體系對知識漸進性的提高過程

3 實踐教學改革的思考

(1)教師的角色轉(zhuǎn)換。在教學過程中，教師的角色在一定程度上影響課程的實施效果。許多觀點認為教師不僅是知識的傳授者，更是教學過程中的組織者、引導者、咨詢者和評價者，教師關(guān)注的是學生自主學習的過程［3］。在綜合實驗的進行過程中，教師是團隊中的一員，跟學生一同努力去解決問題，有助于調(diào)動學生的積極性。

(2)互動環(huán)境的建立。在實驗方案確定過程中，是互動最為重要的環(huán)節(jié)。在此過程中，盡量讓學生集思廣議、相互提問、相互修改?；迎h(huán)境中盡量采用集體討論的方式，引導學生思考實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果是怎樣的，針對實驗中出現(xiàn)的問題要如何去解決，在實驗過程中真正培養(yǎng)學生解決問題的能力。

(3)職業(yè)信心的樹立。從植物種子識別到花期調(diào)控，學生在綜合實驗的過程中真實地經(jīng)歷了植物生長的完整過程，真正了解到在這一過程中要做什么、怎樣做才能讓植物長好，進而提高經(jīng)濟效益。通過一種植物的栽培，掌握植物栽培生長的要領(lǐng)，為將來工作積累了經(jīng)驗，提高了工作的信心。

4 小結(jié)

這次綜合實驗讓學生大膽實踐，發(fā)揮學生的主動性，提高學生的工作熱情，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。綜合實驗完成的不僅僅是一個操作過程，還是一個思考的過程，是知識積累量變到質(zhì)變的過程;綜合性實驗是幫助學生對知識和能力迅速提高的過程;綜合性實驗是一個值得推廣的實驗教學體系。

［1］劉玉艷，郭明春，伍敏華.園林專業(yè)實踐教學體系建設(shè)構(gòu)想與實踐［C］∥風景園林教育大會論文集.2012:79-81.

［2］高巍，林蛟飛，時景云.新型綜合性實驗教學體系的研究［J］.長春大學學報，2008(2):87-89.

［3］張鋒美，姚蕊.以“工作室”教學模式培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才的探索與實踐［J］.廣東技術(shù)師范學院學報，2005(6):94.

Research and Practice of Comprehensive Experimental Teaching Reform in Landscape Major

GAO Wei
(Landscape College，Changchun University，Changchun 130022，China)

In order to fuse professional course contents and improve students'practical ability，the comprehensive experimental courses are arranged in landscape major.This paper，taking the comprehensive experiments in the fifth semester of landscape major as examples，discusses the tasks of the comprehensive experimental courses，the establishment of the teaching system and the improvement of the teaching effects，hoping to gather experiences for the future reform.

landscape;comprehensive experiment;practice

G642

A

1009-3907(2013)12-1680-03

2012-11-21

長春大學實驗教學改革試點項目(XJYB12-11)

高巍(1974-)，女，吉林長春人，講師，碩士，主要從事植物栽培及園林植物造景與造型方面研究。

責任編輯:

劉 琳