楊 亮，于 洋，張國通

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 高教研究室，大連 116052)

應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)探析

楊 亮，于 洋，張國通

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 高教研究室，大連 116052)

雙語教學(xué)作為培養(yǎng)具有國際競爭力人才的主要路徑，已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校必不可少的課程。深入研究了雙語教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)其實踐中存在諸多問題，通過對問題的分析提出切實可行的改革建議及對策。

雙語教學(xué);應(yīng)用型本科院校;教學(xué)實踐

1 我國雙語教學(xué)發(fā)展概述

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高等教育的國際化和多元化成為了教育模式發(fā)展的必然趨勢。國際化高級專業(yè)人才的培養(yǎng)已成為我國高等教育發(fā)展的重要目標。各高校在學(xué)校發(fā)展定位與規(guī)劃中，紛紛突出辦學(xué)特色，將培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才作為重要的辦學(xué)指標，應(yīng)用型本科院校也不例外。而雙語教學(xué)則成為現(xiàn)代教育模式發(fā)展的主要教學(xué)手段，對人才的培養(yǎng)起著重要作用。

目前雙語教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育改革的重要組成部分，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對雙語型人才的社會需求大增。以上海市為例，作為現(xiàn)代化國際大都市平均每兩天就有一個國際性會議召開，40%的居民能用英語與外國人交流。早在2001年教育部頒布了第4號文件，就要求全國各大高校紛紛開展?jié)h英雙語教學(xué)的探索與實踐。該文件還主要是針對重點高校提出了要求，3年內(nèi)使用英語講授基礎(chǔ)課與專業(yè)課達到10%的比例。同年教育部還頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中第八條明確規(guī)定按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。隨后2004年初，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，意見指出:要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴大雙語教學(xué)課程的數(shù)量。同年8月《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案》再次說明:“適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語課課程比例≥10%”才能評為A等［1］。在過去的十多年里，教育部每年增加對雙語教學(xué)改革的經(jīng)費投入。為貫徹落實《教育部 財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，每年國家對雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目每門課程資助經(jīng)費10萬元。現(xiàn)在一般應(yīng)用型本科院校都開設(shè)了不同科目、不同程度的雙語教學(xué)課程。但絕大多數(shù)應(yīng)用型本科院校開設(shè)雙語課程占總課程的比例不足2%，與“985”和“211”高校開設(shè)雙語課程的平均5%左右比例相比差距還是很明顯的。

2 發(fā)展雙語教育與雙語教學(xué)在實踐中遇到的問題

2.1 雙語教學(xué)師資力量問題

大多數(shù)應(yīng)用型本科院校在師資方面嚴重缺乏具有雙語教學(xué)能力的教師。雙語教學(xué)需要上課教師具有兩個方面的基本能力:一是能夠流利的使用英語或其他一門外語，表達清晰;二是要求具有一定的專業(yè)知識水平，兩者缺一不可。很多應(yīng)用型本科院校盲目的開設(shè)雙語課程，讓一些英語專業(yè)的教師去講授其他專業(yè)課程，經(jīng)過實踐證明是不可行的。而一些專業(yè)課程的教師又不具備相應(yīng)的外語能力。面對這樣的矛盾，凸顯了雙語教師師資嚴重缺乏問題，進而限制了大多數(shù)一般應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)改革的發(fā)展。有調(diào)查報告顯示，不同層次學(xué)校教師對開展雙語教學(xué)難點認識不同，但歸納起來開展雙語教學(xué)最大難度主要來自以下幾個方面(見表1)。

表1 不同層次學(xué)校教師對開展雙語教學(xué)難點認識比較［2］

如表1所示，在被調(diào)查的全國3211名教師中有1499名教師認為師資問題成為阻礙發(fā)展雙語教學(xué)的最大難題，占46.7%。雙語師資不足的另外一個主要原因是大學(xué)缺少培養(yǎng)雙語教師的課程。很多教師本身沒有上過雙語課程，即使是教育部直屬的重點師范院校也很難找到一所專門培養(yǎng)雙語教學(xué)能力的課程，更沒有什么雙語教學(xué)專業(yè)。雖然很多國內(nèi)大學(xué)已經(jīng)開始嘗試雙語教學(xué)實驗，但是距離真正的培養(yǎng)模式還有很長的路要走。

(2)雙語教學(xué)認識與定位模糊。雙語教學(xué)一詞來源于英國朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給“雙語教學(xué)”下的定義:“The use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects.”。即能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。很多一般應(yīng)用型本科院校簡單地將大學(xué)英語教學(xué)延伸到各專業(yè)性較強的學(xué)科當中，是錯位的認識和錯誤的定位。雙語教學(xué)更注重的是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中使用外語的能力。

國內(nèi)在進行雙語教學(xué)改革的過程中，切不可簡單粗暴地將之形式化、表面化、過程化。不是什么課程都適合開設(shè)雙語課程，更不是全英文授課就是雙語課程。

(3)學(xué)生外語水平問題。學(xué)生外語水平參差不齊，特別是在我國一般本科院校，普遍大學(xué)生不注重外語應(yīng)用能力的提高。雖然一般應(yīng)用型本科院校很注重雙語課程，但是學(xué)生卻認為課程太難，外語能力不足，知難而退，一部學(xué)生選修雙語課程僅僅是為了學(xué)分。

3 雙語教學(xué)改革建議及解決對策

(1)加強雙語師資隊伍的建設(shè)與引進。應(yīng)用型本科院校在解決師資方面一般主要有三個途徑:第一，聘請海外留學(xué)歸來的博士。他們不僅具有外語交流教學(xué)能力，同時還具備較高的專業(yè)水平。2012年9月17日中國與全球化研究中心和中國社科院發(fā)布的《中國留學(xué)發(fā)展報告》中指出:“隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際化進程的不斷加快，留學(xué)人員的回國發(fā)展逐漸顯示出鮮明的時代特征和趨勢?！苯鼛啄?，我國政策環(huán)境不斷改善，包括“人才強國”國家戰(zhàn)略的提出，引進海外高層次人才的“千人計劃”等重要計劃的出臺，新中國成立以來第一個人才發(fā)展規(guī)劃《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的頒布，以及由此帶動的全國對人才培養(yǎng)、引進、評估、使用的熱潮，我國每年的出國留學(xué)人數(shù)都有20萬以上，同時有10多萬留學(xué)生回國，回國人數(shù)年增長率達30%左右。第二，通過對現(xiàn)有專業(yè)教師在職、在崗的英語或其他外語培訓(xùn)，尤其是通過每年國家教育部和各省、市教育部定期舉行“雙語教學(xué)”培訓(xùn)班、“雙師資格培訓(xùn)班”和網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)課程等方式，解決我國目前一般應(yīng)用型本科院校雙語教學(xué)師資不足的問題。第三，從國內(nèi)重點院校引進國內(nèi)外知名的雙語教學(xué)專家和學(xué)者。雖然這是一條捷徑，但是這樣的人才國內(nèi)十分有限。目前，一般應(yīng)用型本科院校應(yīng)以聘請海外留學(xué)歸來的博士生為主，作為雙語教學(xué)實施解決師資的重要途徑和手段，以國家教育部門和國內(nèi)師范類大學(xué)加大雙語教師的培養(yǎng)為補充形式。

(2)雙語教學(xué)模式改革創(chuàng)新。雙語專業(yè)課程采用英語或其他外語為主，漢語為輔的授課方式。不同于一般專業(yè)課程大班授課，應(yīng)采用小班授課的方式，加強師生的外語交流互動。一般應(yīng)用型本科院校可以采用任務(wù)型教學(xué)方式(Task-Based Teaching)，注重專業(yè)與職業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)的應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)模式，而不是過分注重語言形式的教學(xué)［3］。雙語教學(xué)更注重的是師生之間使用外語交流專業(yè)知識，強調(diào)師生之間要有較多的互動。除了互動以外，課件PPT、教案、作業(yè)、考核等都要與一般專業(yè)科目有所區(qū)別，應(yīng)該具有一定的靈活性，從而調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對比國外實施的雙語教學(xué)，差距的主要根源是我國中小學(xué)教育缺少雙語課程，例如:加拿大、新加坡、德國、瑞士等國家的小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了雙語課程。由于國外實施雙語教育的目的不僅僅局限于培養(yǎng)雙語人才，而是基于各種族同化，社會穩(wěn)定，民族和諧考慮。我國在中小學(xué)開設(shè)雙語教學(xué)，已經(jīng)成為未來發(fā)展的需要。

(3)采用原版外文教材?，F(xiàn)在使用的教材很多都是翻譯版本，為了避免翻譯書籍中的錯誤，影響到學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，建議在今后的雙語教學(xué)中采用國外本科具有代表性的原版外文教材，便于擴展學(xué)生的知識層面，提升學(xué)生外語的應(yīng)用能力。

(4)高校鼓勵雙語教學(xué)。雙語教學(xué)要求上課老師除了具備一定外語水平和專業(yè)知識以外，還需要教師花費比平時上課更多的時間和精力。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該給予更多的支持，除了資金以外，可以適當安排課時，定期選送雙語教師出國再培訓(xùn)。在應(yīng)用型本科院校各個校級平臺科研項目對于雙語教學(xué)改革有所傾斜，還可以把雙語課程納入校級精品課，鼓勵教師制作雙語視頻公開課等。

4 總結(jié)

雙語教學(xué)已經(jīng)成為我國教育改革的熱點，也作為應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重要考核指標，但是我們不能盲目開設(shè)雙語課程，應(yīng)用型本科院校雙語師資不足和學(xué)生外語能力不強這兩大主要問題限制了雙語教學(xué)的改革。各院校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，循序漸進的開展雙語教學(xué)，抓緊對雙語教師的培養(yǎng)和引進。早日建立符合中國國情的高校雙語人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具備雙語的實際應(yīng)用能力，最終達到培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型、國際型人才的目的。

［1］張麗娜.國際經(jīng)濟法雙語教學(xué)改革探究［J］.海南師范大學(xué)學(xué)報，2010(1):156-158.

［2］吳平，王樹根.高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實踐探索［M］.北京:高等教育出版社，2010.

［3］徐國琴，何奕嬌.高校雙語教學(xué)的定位與改革思路［J］.教育探索，2011(8):69-70.

Discussion on Bilingual Teaching in Applied Undergraduate Colleges

YANG Liang，YU Yang，ZHANG Guo-tong
(Institute of Higher Education，Liaoning University of International Business and Economics，Dalian 116052，China)

Bilingual teaching，as a primary route of cultivating international competitive talents，has become an essential course in applied undergraduate colleges.Study of bilingual teaching finds that there are many problems in our practice.Through the analysis of the problems，this paper puts forward reform suggestions and feasible countermeasures.

bilingual teaching;applied undergraduate college;teaching practice

G642

A

1009-3907(2013)12-1660-03

2013-06-03

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2012年度校級教學(xué)改革研究一般項目(2012XJJGYBXM29)

楊亮(1981-)，男，吉林長春人，講師，碩士，主要從事金融學(xué)及雙語課程改革與實踐研究。

責(zé)任編輯:

劉 琳