薛亞麗

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)系，江蘇 南通 226010)

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)探析及與語(yǔ)言能力的相關(guān)性研究

薛亞麗

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)系，江蘇 南通 226010)

本文運(yùn)用定量研究的方法，跟蹤調(diào)查了高職非英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)的變化情況以及與語(yǔ)言能力的相關(guān)性。調(diào)查結(jié)果顯示:高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)三年期間會(huì)發(fā)生變化;學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響很大，工具型動(dòng)機(jī)是二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，融合型動(dòng)機(jī)最弱;一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言能力呈極其顯著的正相關(guān)，二、三年級(jí)學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言能力呈顯著正相關(guān)。針對(duì)此結(jié)果，筆者提出試探性的教學(xué)建議。

高職學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);動(dòng)態(tài)變化;語(yǔ)言能力

自20世紀(jì)30年代以來(lái)，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)人因素受到二語(yǔ)研究者的關(guān)注，與之相關(guān)的研究也不斷的推陳出新，其中探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為研究的熱點(diǎn)。在大量影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直居于核心地位，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程及成效起著至關(guān)重要的作用。

1 研究背景

1.1 動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)(motivation)來(lái)源于拉丁文“movere”，意為移動(dòng)或影響行動(dòng)。動(dòng)機(jī)與人的行為有關(guān)，具有一定的復(fù)雜性。各個(gè)心理學(xué)家試圖從不同的角度來(lái)給動(dòng)機(jī)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，如:朱智賢認(rèn)為“動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程，行為是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果”［1］;黃希庭認(rèn)為“動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力”［2］。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是行為動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形式。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究者們也從不同角度去闡述其內(nèi)涵。Gardner開(kāi)啟了研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的先河，他認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的四個(gè)主要個(gè)體差異之一［3］。Williams把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài)，從而導(dǎo)致一種有意識(shí)的行動(dòng)決定。這種決定使人們持續(xù)智力或體力上的努力，最后達(dá)到先前制定的某個(gè)或多個(gè)目標(biāo)［4］。Ellis指出影響語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)部因素除了包括個(gè)人的年齡、個(gè)性等之外，還有一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［5］。Skehan認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是僅次于學(xué)習(xí)能力的最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)因素［6］。

1.2 動(dòng)機(jī)類型的不同分類

依照不同的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)細(xì)化為不同的類型。最早的動(dòng)機(jī)研究專家Gardner和Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是想融合到所學(xué)語(yǔ)言的社團(tuán)中，想和此語(yǔ)言社團(tuán)成員進(jìn)行交際并想成為這個(gè)社團(tuán)的成員［7］;而工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)側(cè)重學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)際目的，如利用外語(yǔ)去尋找工作，改善自己的社會(huì)地位等，因此工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特點(diǎn)是有選擇性而無(wú)持久性。美國(guó)心理學(xué)家Bruner將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)［8］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體因內(nèi)在需求而引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如對(duì)外語(yǔ)的興趣、愛(ài)好、好奇或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的價(jià)值等;外在動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外部誘惑而激起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得文憑、獎(jiǎng)勵(lì)、別人的贊許等。另外文秋芳(1996)從行為心理學(xué)角度出發(fā)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人的前途密切相關(guān)，其動(dòng)機(jī)來(lái)自外部;深層動(dòng)機(jī)通常來(lái)自對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言或文化本身的興趣，與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)利益不發(fā)生直接的聯(lián)系［9］。由此可見(jiàn)，表層動(dòng)機(jī)具有工具型動(dòng)機(jī)的特征，深層動(dòng)機(jī)具備內(nèi)在動(dòng)機(jī)的特征。高一虹等對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)本科生和研究生展開(kāi)大規(guī)模的調(diào)查后，提出了學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和文化型動(dòng)機(jī)三大類，并細(xì)化為成績(jī)、個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在興趣、信息媒介、學(xué)習(xí)情境、出國(guó)和社會(huì)責(zé)任共七類動(dòng)機(jī)類型。本文在結(jié)合高職學(xué)生的特征后，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為四種:內(nèi)在動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)涉及到課堂活動(dòng)、教學(xué)材料和教師等。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類及與語(yǔ)言能力的關(guān)系已在語(yǔ)言學(xué)研究范疇內(nèi)蓬勃展開(kāi)，但分類標(biāo)準(zhǔn)不一，且研究主要圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系，與英語(yǔ)B級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系研究寥寥無(wú)幾。而B(niǎo)級(jí)考試作為教育部批準(zhǔn)實(shí)施的、面向高職高專層次的全國(guó)性教學(xué)考試，是衡量學(xué)生英語(yǔ)是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的。鑒于此，本文試圖從實(shí)證角度分析以下三個(gè)問(wèn)題:①高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向如何?②在校三年的時(shí)間內(nèi)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否發(fā)生變化?③各學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與B級(jí)考試成績(jī)是否具有相關(guān)性?

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，共385名，男女生比例相當(dāng)，來(lái)自于本院船體、會(huì)計(jì)和港航等專業(yè)，隨機(jī)抽取，其中一年級(jí)學(xué)生154名，二年級(jí)學(xué)生163名，三年級(jí)88名。受試者已參加英語(yǔ)B級(jí)考試，具備相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也基本能反映高職非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)。

2.2 研究工具

(1)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)在參考Garnder的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表和高一虹等編制的中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)。該量表共20個(gè)題項(xiàng)，每5個(gè)題項(xiàng)檢測(cè)一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷采用五個(gè)等級(jí)的李克特量表，即①完全不同意;②基本同意;③不同意也不反對(duì);④基本同意;⑤完全同意。研究對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，最低分為1分，最高分為5分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明受試者越同意該題項(xiàng)。經(jīng)SPSS16.0檢測(cè)，Cronbach’s Alpha=0.81(＞0.6)，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較高的信度，可以進(jìn)行進(jìn)一步分析。

(2)受試者的英語(yǔ)B級(jí)考試成績(jī)。以受試者2010年12月、2011年12月和2012年12月全國(guó)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)中的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)，本文受試者B級(jí)考試首次通過(guò)率為82.2%。

2.3 研究程序

用SPSS16.0對(duì)所有問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體分三步:①描述性分析，用于統(tǒng)計(jì)各年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體情況。②單因素方差分析和LSD平均數(shù)多重比較，分析各學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間是否存在差異。③皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)，用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與B級(jí)考試成績(jī)是否具有相關(guān)性。

3 結(jié)果和討論

3.1 三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體情況

表1 各年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述性分析

表1顯示，同一年級(jí)的不同動(dòng)機(jī)類型、同一動(dòng)機(jī)類型的不同年級(jí)間均存在不少變化。從橫向方面來(lái)看，一年級(jí)受試者英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)的平均值為4.02，在四種動(dòng)機(jī)類型中位于首位。其次為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。后兩位分別為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。在Likert的五級(jí)量表中，平均值大于3表明更多的學(xué)生肯定此陳述，而平均值小于3表明較少學(xué)生肯定此陳述。在此，四個(gè)動(dòng)機(jī)的平均值均大于3，暗示了一年級(jí)學(xué)生承認(rèn)這四種動(dòng)機(jī)類型是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。而且對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)。其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差最低，均值離散程度最少，工具性動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差組高，均值離散程度最多，說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面差異最小而在工具型動(dòng)機(jī)方面差異最大。LSD平均數(shù)多重比較結(jié)果顯示，內(nèi)在動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)兩兩間存在顯著差異，而融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)間無(wú)顯著差異。到二年級(jí)時(shí)，工具型動(dòng)機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要?jiǎng)訖C(jī)類型，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)退為第二，內(nèi)在動(dòng)機(jī)位列第三，而融合型動(dòng)機(jī)最后。其中學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差最低，均值離散程度最少，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差最高，均值離散程度最多，說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)方面差異最小而內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面差異最大。LSD平均數(shù)多重比較結(jié)果顯示，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)間存在顯著差異，而融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)間不存在顯著差異。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)之后，到三年級(jí)時(shí)，四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的等級(jí)順序不變，依然是工具型動(dòng)機(jī)位于首位，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)次之，繼而是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最后依然是融合型動(dòng)機(jī)。LSD平均數(shù)多重比較結(jié)果顯示，融合型動(dòng)機(jī)與其他三種動(dòng)機(jī)間存在顯著差異，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)間不存在顯著差異。

從縱向看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)的均值在逐年下降，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的排名也由一年級(jí)時(shí)的第二退為第三，而融合型動(dòng)機(jī)始終居于第四，說(shuō)明受試者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣越來(lái)越淡，同時(shí)融入英語(yǔ)文化氛圍的動(dòng)機(jī)幾乎不存在。工具型動(dòng)機(jī)的均值在三年中逐年上升，且排名由一年級(jí)時(shí)的第三躍為二年級(jí)的第一，到三年級(jí)仍居于首位，說(shuō)明學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)日趨穩(wěn)定，說(shuō)明高職學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已開(kāi)始規(guī)劃自己的人生，同時(shí)也證實(shí)了高一虹的觀點(diǎn)，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是實(shí)現(xiàn)各種目標(biāo)，如通過(guò)某項(xiàng)考試、學(xué)好英語(yǔ)可以找到相對(duì)滿意的工作等。LSD平均數(shù)多重比較結(jié)果顯示，各年級(jí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間無(wú)顯著差異。

因此，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣不濃，但為了今后的個(gè)人發(fā)展，能理智的將英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)來(lái)激勵(lì)他們更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最后，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)的均值雖然有變化，但一直很高，且等級(jí)也一直保持在第一或第二，說(shuō)明至始至終受試者都非常重視教學(xué)材料、教學(xué)方法、教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)、課堂活動(dòng)等。

3.2 三個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與B級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系

表2 各年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與B級(jí)考試成績(jī)的皮爾遜分析

表2調(diào)查結(jié)果顯示，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)B級(jí)考試成績(jī)呈極其顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶茫瑑?nèi)在動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)與B級(jí)考試成績(jī)不存在顯著相關(guān);二年級(jí)及三年級(jí)學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)均與B級(jí)考試成績(jī)呈顯著相關(guān)，工具型動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫渌麆?dòng)機(jī)類型與B級(jí)考試成績(jī)不存在顯著相關(guān)。

3.3 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

(1)大多數(shù)高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣。高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣大體有兩個(gè)原因。首先相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核仍然主要以考試成績(jī)來(lái)衡量的方式?jīng)]有改變，這就決定了課堂上仍以教師授課、學(xué)生接受為主要形式，教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然有絕對(duì)的控制權(quán)和支配權(quán)，學(xué)生也只能被動(dòng)的接受知識(shí)，不能自主地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，也就在無(wú)形中削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣。

(2)工具型動(dòng)機(jī)是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)類型。Gardner＆Lambert(1972)提出“在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境中，工具型動(dòng)機(jī)是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力”［10］，本文的結(jié)果與此不謀而合。原因大約有兩點(diǎn):第一，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不得已而為之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了滿足父母、老師的要求或者是用來(lái)應(yīng)付考試的，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)是生活和工作的一種有效工具;第二，目前大多數(shù)高職院校將大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的成績(jī)作為衡量學(xué)生能否順利畢業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)。

(3)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程容易受到外部學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。Dornyei(1994)認(rèn)為學(xué)習(xí)情境層面主要包括課程特定動(dòng)機(jī)因素組、教師特定動(dòng)機(jī)因素組和學(xué)習(xí)集體特定動(dòng)機(jī)因素組。課程特定動(dòng)機(jī)與教學(xué)大綱、教材、教師的授課方式有關(guān)，包含學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生對(duì)能否學(xué)好這門課的期望值以及學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)效果的滿意度。教師特定動(dòng)機(jī)因素與教師個(gè)人及教學(xué)有關(guān)，包括教師的親和力、權(quán)威程度等。學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)因素與學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)小組的集體動(dòng)力有關(guān)，包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)制度等［11］。目前在校的高職學(xué)生均為90后，具備90后的大部分特征，其中認(rèn)知特點(diǎn)即為他們的學(xué)習(xí)與興趣、情緒過(guò)于相關(guān)，缺乏理性和吃苦耐勞的基本素質(zhì)，他們學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力來(lái)自對(duì)所學(xué)對(duì)象的興趣。

4 教學(xué)建議

針對(duì)上文的調(diào)查結(jié)果，筆者試探性地提出以下教學(xué)建議。

(1)提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾所周知，學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣越高，努力程度也越高。高職院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取一些措施來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)，比如有些學(xué)生對(duì)某個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲很感興趣，可以先以寫作后以口頭的形式將學(xué)生對(duì)游戲的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來(lái)，第一步:用英語(yǔ)向同學(xué)和老師介紹此游戲的大概;第二步:用英語(yǔ)教會(huì)同學(xué)和老師如何玩此游戲;第三步:用英語(yǔ)講解游戲過(guò)程中的注意點(diǎn)等。為了達(dá)到目的，學(xué)生勢(shì)必去尋找最準(zhǔn)確的詞匯或最精煉的語(yǔ)言。類似這樣的活動(dòng)可以在一定程度上讓學(xué)生增加詞匯量、提高寫作和口頭表達(dá)能力。

(2)設(shè)立短小目標(biāo)，刺激工具型動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。對(duì)于高職學(xué)生而言，目標(biāo)過(guò)大、持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使學(xué)生失去努力的方向，一旦目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，因此在幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要注意處理目標(biāo)或計(jì)劃的質(zhì)與量的關(guān)系。

(3)改善學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)自始自終是高職學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此首先要保證有良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)習(xí)氛圍具有很強(qiáng)的感染力和約束力，使學(xué)生心情舒暢，能提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的校風(fēng)，從而使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高;其次，要優(yōu)化課程設(shè)置，英語(yǔ)課程要做到基礎(chǔ)課程與提高課程相結(jié)合、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合、基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力相結(jié)合。特別到二年級(jí)、三年級(jí)，當(dāng)學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)顯現(xiàn)時(shí)，課程設(shè)置更要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)因地制宜、因時(shí)制宜。

5 結(jié)語(yǔ)

研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有了解充分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視學(xué)生的非智力發(fā)展，才能真正做到因材施教、最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

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A Study on Motive Trends of English Learning and the Correlation between Motivation and Language Capability of Learners at Vocational Colleges

XUE Ya-li
(Department of Humanities and Art，Nantong Shipping College，Nantong 226010，China)

By way of empirical study，this paper investigates English learning motivation，motive trends and the correlation between motivation and language capabilities of learners among non-English majors of three grades at vocational colleges.Results show that learning motivation may change during the three years;Learning situation motivation plays an important role in English learning，instrumental motivation is the most significant motivation in the second and the third years，intrinsic motivation isn’t so strong and integrative motivation is the weakest;The correlation study shows that there is a most remarkable positive correlation between learning situation motivation and language capability among freshmen，and positive correlation between instrumental motivation and language capability in sophomores and juniors.Therefore，some pedagogy countermeasures are proposed.

vocational student;learning motivation;motive trend;language capability

G642

A

1009-3907(2013)12-1668-04

2013-04-28

薛亞麗(1975-)，女，江蘇如皋人，副教授，碩士，主要從事語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法方面研究。

責(zé)任編輯:

劉 琳