尚永麗

（威海職業(yè)學(xué)院 應(yīng)用外語系，山東 威海 264200）

聽說讀寫譯是語言學(xué)習(xí)的五大能力，日語寫作是日語語言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，是日語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要技能，也是很多日語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。寫作應(yīng)涉及詞匯、語法、文體等方面的知識(shí)，因此寫作水平的提高，實(shí)質(zhì)上就是日語水平的總體提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職日語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其存在的問題，并就如何提高學(xué)生的寫作能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高職日語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職學(xué)生的特點(diǎn)。

與本科生相比，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不愿深入思考，所以寫作課上難以下筆，相對(duì)喜歡輕松愉悅的聽力課、生動(dòng)有趣的口語課及能夠拓寬視野的泛讀課等基礎(chǔ)課程。

2.課程設(shè)置的不足。

一般以貫穿整個(gè)日語教學(xué)過程的日語精讀課程為主，輔以日語聽力、日語口語及日語泛讀課程，而日語寫作課程課時(shí)安排較少，大多在第三學(xué)年學(xué)生在校的最后一學(xué)期，周課時(shí)僅兩節(jié)，讓學(xué)生一開始就偏重于“聽”“說”“讀”的學(xué)習(xí)，練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)學(xué)生的日語寫作學(xué)習(xí)及練習(xí)態(tài)度、日語書面表達(dá)能力和水平造成直接影響。

3.日語能力考試制度。

大型的英語考試都有專門的寫作要求，而日語能力考試未作此要求，其考試題型雖已進(jìn)行改革，但仍為客觀選擇題，沒有日語書面寫作題目。日語能力考試的合格率成為衡量日語專業(yè)教學(xué)的標(biāo)尺，學(xué)校為提高合格率，自然重視語言文字語法等基礎(chǔ)教學(xué)，不太注重學(xué)生的寫作表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也為能拿到能力考試合格證書而沉浸題海，疏忽寫作的練習(xí)。

4.日籍外教較少，缺乏日語語言環(huán)境。

學(xué)生需要和日本人進(jìn)行交流，只有日本人才能教給學(xué)生日式思維，這就要求多聘請(qǐng)日籍教師任教。而大多高職院校日語專業(yè)三個(gè)年級(jí)僅有1名日籍外教。語言環(huán)境直接影響語言表達(dá)能力的提高，畢竟不是在日本，缺乏日語語言環(huán)境，學(xué)生在課堂之外，大多用漢語交流，日語練習(xí)的機(jī)會(huì)較少。

5.日語教師進(jìn)修機(jī)會(huì)較少。

高職日語專業(yè)教師大多本科畢業(yè)，寫作表達(dá)水平不高，需要不斷進(jìn)修，更要到日本學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)日本的社會(huì)文化。然而，由于經(jīng)濟(jì)條件及進(jìn)修機(jī)會(huì)的限制，多數(shù)教師得不到必需的培訓(xùn)進(jìn)修，寫作水平停滯不前。

二、提高學(xué)生的日語寫作水平的策略

1.正確處理好語言學(xué)習(xí)聽說讀寫譯五大能力的關(guān)系，適當(dāng)增設(shè)日語寫作課程，加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)。日語寫作課程應(yīng)該分散到整個(gè)日語教學(xué)過程中，可以安排在每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)過程中，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的階段，從簡(jiǎn)單記敘自己的一天、描述自己的家人或者老師等逐步進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.排除母語干擾，強(qiáng)化日語思維。寫作作為用語言表達(dá)思維活動(dòng)的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。因此不熟悉日語語言思維的人，即便語言功底再深，也不可能寫出地道的日語文章。思維方式的轉(zhuǎn)變是寫好日語作文的前提。要克服母語對(duì)日語寫作的干擾，學(xué)生應(yīng)將漢語思維過程轉(zhuǎn)化為日語思維過程，多了解日本的文化習(xí)俗，注意中日語言表達(dá)方式上的差異，避免按漢語習(xí)慣硬套。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日本文化的理解。語言是文化的產(chǎn)物，國情、文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣的不同將影響學(xué)生對(duì)日本人的思維及內(nèi)心的捕捉。教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)有聲有色地介紹日本文化及各類文章，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日本文化的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的自信，多寫勤練。有的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)較差，害怕出錯(cuò)，畏懼寫作，不敢動(dòng)筆，嚴(yán)重束縛了自己的思維，阻礙了自身能力的提高。因此，學(xué)生應(yīng)該樹立信心，增強(qiáng)自信，相信錯(cuò)誤有時(shí)也是一種進(jìn)步，能力是在不斷練習(xí)中提高的，尤其是語言能力。語言必須經(jīng)常練習(xí)，如果棄置不用，記得再牢也會(huì)淡忘。平時(shí)除作業(yè)外，還可以自由寫作，堅(jiān)持用日語記日記、寫讀后感、觀后感、摘要等，由少到多，由簡(jiǎn)到繁。這樣日積月累，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

5.改變傳統(tǒng)的作文批改模式。日語老師大多不喜歡上寫作課，因?yàn)橐拿總€(gè)學(xué)生的作文，工作量大且收效甚微，所以要改變這種傳統(tǒng)的學(xué)生寫作上交、教師統(tǒng)一批改的模式。可以讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的作文，同時(shí)自我發(fā)現(xiàn)問題，大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師再加以指導(dǎo)總結(jié)。其他同學(xué)也能從中發(fā)現(xiàn)自己類似的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

6.課后教師要認(rèn)真思考與總結(jié)每堂課及每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，重視學(xué)生反饋，通過與學(xué)生交流找出更合適的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

日語寫作是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的語言實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)，不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還要加以綜合實(shí)踐運(yùn)用。要提高寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的日語書面表達(dá)能力，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和技巧，積極創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生練習(xí)寫作的積極性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓展寫作教學(xué)的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中不斷探索日語寫作教學(xué)的新思路，逐步提高日語寫作表達(dá)水平。

［1］王小偉.高職日語寫作課程改革策略研究.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.9.

［2］洪林青.論高職日語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策.華章，2011（6）.

［3］傅美蓮.關(guān)于高校日語高年級(jí)寫作教學(xué)優(yōu)化的思考.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.2.

［4］王若楠.基礎(chǔ)日與寫作課程教學(xué)改革研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.3，第31卷第3期.

［5］李晨媚.日語寫作教學(xué)探析.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.6，第28卷第6期.