溫雅靜

（秦皇島市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

1.引言

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)其高尚的道德情操。讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)只是中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣才是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的最終目的?？v觀我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，仍存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，課堂教學(xué)效率低。因此必須對(duì)此情況進(jìn)行改善。

2.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

就我國(guó)目前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)而言，存在這樣一種現(xiàn)象：教師教得辛苦，但學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻不見(jiàn)提高，課堂死氣沉沉，很多學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有：第一是學(xué)校。很多學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不完善，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)只能在課堂進(jìn)行，而且只能靠教師“干講”，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，最終使得課堂教學(xué)效率低。第二是教師。盡管我國(guó)教育部門(mén)頒布了新的語(yǔ)文教學(xué)課標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實(shí)踐能力，但很多教師未緊跟時(shí)代步伐，采取“教條主義”、“本本主義”，使課堂教學(xué)毫無(wú)情趣，教學(xué)內(nèi)容也與學(xué)生專(zhuān)業(yè)及社會(huì)需求不符，使得很多學(xué)生出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒。第三是學(xué)生。因?yàn)樯吹膯?wèn)題，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是高考落榜生，有些職業(yè)學(xué)校的招生根本就沒(méi)有分?jǐn)?shù)的限制，導(dǎo)致一些學(xué)生本來(lái)就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生也認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么可學(xué)，因此在課堂學(xué)習(xí)時(shí)只是持得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，經(jīng)常在課堂上干其他事情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

3.提高中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)有效性的措施

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及造成這種現(xiàn)象的原因，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要想提高中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)有效性，可從情感關(guān)懷及靈活運(yùn)用教學(xué)方法著手。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及探索能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的幫助下，學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論而形成的教學(xué)方法?，F(xiàn)很多中職教師仍采取“教條主義”，就現(xiàn)成的教材而教學(xué)，但教材內(nèi)容更新速度卻遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的變化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其生活不能接軌。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其語(yǔ)言基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，但其獵奇心理卻非常強(qiáng)烈，因此教師可針對(duì)中職學(xué)生的這種心理特點(diǎn)利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)和啟發(fā)以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。比如在教“誠(chéng)信”這一課題時(shí)，可在課前布置相關(guān)任務(wù)，思考誠(chéng)信的重要性及如何才能做到誠(chéng)信等問(wèn)題。將學(xué)生分組，并讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題收集社會(huì)上有關(guān)于不講誠(chéng)信的事件，然后在課堂教學(xué)中讓學(xué)生將所收集的資料，接著針對(duì)不同組所闡述的事件進(jìn)行自主探索，思考如何才能做到誠(chéng)信等問(wèn)題，分析不講誠(chéng)信的壞處，在相互溝通的過(guò)程中學(xué)生就能明白誠(chéng)信的重要性，同時(shí)也明白如何才能做一個(gè)講誠(chéng)信的人。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不僅鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力及自主探索能力。

3.2 情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此要想提高課堂教學(xué)效率首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮其主動(dòng)性及積極性，只有參與到語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生才能真正掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的主要手段［1］。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)就參與到課堂教學(xué)中。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)慢慢進(jìn)入情境，了解相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。比如在教《荷花淀》時(shí)，可讓學(xué)生先描述自己所看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的荷花塘的情景，接著引入本課知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活了解文中所描述的情景。這樣不僅讓學(xué)生了解生活，而且加深學(xué)生的記憶和對(duì)課文的理解，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

3.3 角色扮演法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。角色扮演法是指在課堂上通過(guò)讓不同學(xué)生扮演不同的角色以提高課堂教學(xué)效率的一種創(chuàng)新方法。教師在教學(xué)中應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想?yún)⑴c的沖動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，角色扮演法是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的好辦法。角色扮演法不僅可激發(fā)學(xué)生的表演欲望，而且通過(guò)角色扮演，學(xué)生可對(duì)角色情緒、教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，讓學(xué)生在娛樂(lè)當(dāng)中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，紅樓夢(mèng)當(dāng)中的人物關(guān)系非常復(fù)雜，很多學(xué)生因搞不清人物關(guān)系而看不懂整個(gè)文章。此時(shí)，教師可充分利用角色扮演法，讓不同的學(xué)生扮演賈府內(nèi)各個(gè)不同的角色，不同角色要記清楚自己的臺(tái)詞及動(dòng)作，然后在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。由于學(xué)生本身就具有很強(qiáng)的好奇心，自然就會(huì)主動(dòng)地參與表演，而通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生就能很快理清其中的人物關(guān)系，同時(shí)也掌握各個(gè)人物的性格特征，加深各個(gè)角色在學(xué)生腦海中的印象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.4 情感鼓勵(lì)法。受現(xiàn)有高考制度的影響，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般基礎(chǔ)較差，本來(lái)就不喜歡學(xué)習(xí)。有些因?yàn)榧彝サ脑颉W(xué)校的原因，在其成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)他們的性格產(chǎn)生很多負(fù)面影響，有些學(xué)生表面看似很堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)內(nèi)心很脆弱。所以要先與他們建立良好的關(guān)系，打開(kāi)他們的心扉，與他們做成朋友，多交流，有空的時(shí)候多聊一些日常的話題，比如你這件衣服在哪里買(mǎi)的，喜歡玩什么樣的游戲，最近有沒(méi)有發(fā)生什么好玩的事情。拉近與學(xué)生之間的距離，這樣對(duì)于一些叛逆期的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑省卻了很多教育的環(huán)節(jié)，可以起到事半功倍的作用。不只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一樣的，“要我學(xué)”不如“我要學(xué)”。跟老師的溝通順暢了，情感和諧了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。情感教育越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)中，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.5 寫(xiě)作促進(jìn)法。教師協(xié)助學(xué)生完成寫(xiě)作的過(guò)程中，師生要先明確一個(gè)寫(xiě)作的主題，在確定主題時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生協(xié)商，共同確定作文題目或范圍、話題等?，F(xiàn)在不少人主張不寫(xiě)命題作文，認(rèn)為這樣對(duì)學(xué)生的限制太多，但命題作文是必需的。師生根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作主題收集資料，比如在互聯(lián)網(wǎng)上收集(包括文字的、圖片的、音樂(lè)的)，或教師制作影視短片，幫助學(xué)生準(zhǔn)備好能促使他們思考的作文資源，并且指導(dǎo)學(xué)生如何分析使用資源，做好寫(xiě)作前期的準(zhǔn)備工作。在作文教學(xué)情境中，學(xué)生有目的地瀏覽資料、短片，根據(jù)老師的指導(dǎo)方法獲得、分析作文資源。在學(xué)生自由創(chuàng)作階段，教師可以搭建一個(gè)民主平等的平臺(tái)，充分地調(diào)動(dòng)他們的積極性，暢所欲言。

4.結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)致中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)效率低的原因有教學(xué)內(nèi)容、教育模式及學(xué)生自身的很多問(wèn)題，但語(yǔ)文不僅影響學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而且對(duì)于學(xué)生學(xué)好各學(xué)科理論知識(shí)都有促進(jìn)作用［2］。為提高學(xué)生的文化素質(zhì)，同時(shí)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生還是教師或是學(xué)校，都應(yīng)從自身做起，相互配合，提高中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

［1］劉翠萍.中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（11）.

［2］吳志堅(jiān).中職語(yǔ)文教學(xué)與提升學(xué)生就業(yè)能力之我見(jiàn)［J］.科教文匯(中旬刊)，2010（06）.

［3］喬莉芳.中職語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育.碩士論文內(nèi)蒙古師范學(xué)院，2008.