侯曉華 劉定遠(yuǎn)

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院 人文社科學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

一直以來高校英語系在英語專業(yè)人才培養(yǎng)上都不自覺地走進(jìn)英語人才“工具化、技能化”的模式中。在該模式指導(dǎo)下，各校英語專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)技能當(dāng)成主要目標(biāo)和任務(wù)。專業(yè)教學(xué)側(cè)重語言技能培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用，而忽視對學(xué)生人文素質(zhì)和其他能力的培養(yǎng)。這種“英語教學(xué)等同于語言技能訓(xùn)練”長期以來形成了一個(gè)歷史誤區(qū)（肖禮全：2004）。結(jié)果是英語本科畢業(yè)生缺乏獲取知識的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。戴煒棟（2007）在談及英語本科專業(yè)教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)指出，理想的英語人才應(yīng)具備專業(yè)知識、語言基本技能、學(xué)科素養(yǎng)和批判能力等四個(gè)方面的才能。其中批判能力，即為創(chuàng)新能力，是一種較為獨(dú)立的客觀分析和評判問題的能力。而這種能力也是英語專業(yè)本科生最為重要的能力。只有具備了這種能力，才能在工作崗位上積極發(fā)揮自己的才能，在工作中自主學(xué)習(xí)，從而完成工作任務(wù)。事實(shí)上，教育部2000年4月頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！笨梢?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為新世紀(jì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

一、英語專業(yè)創(chuàng)新能力的構(gòu)成

英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新離不開自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此他們的創(chuàng)新必然以聽、說、讀、寫、譯等語言活動為依托，以自己的知識積累為基礎(chǔ)，以各種能力為物質(zhì)保證。但是，作為文科的英語專業(yè)與理科不同，如果要求英語專業(yè)的學(xué)生在英語某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域提出一種新的理論或具有一定專業(yè)水平的見解，就是不現(xiàn)實(shí)的。因此，有必要區(qū)分學(xué)習(xí)創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新?！皩W(xué)習(xí)創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新過程。這種創(chuàng)新只是相對于學(xué)生個(gè)體已有的知識和能力而言的。實(shí)踐創(chuàng)新關(guān)注更多的是創(chuàng)新結(jié)果。這種創(chuàng)新是相對于全人類的文明歷史而言的。文科不同于理科，文科創(chuàng)新更需要厚積薄發(fā)，我們要求學(xué)生更多地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。只要他們能對自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，通過創(chuàng)造性的思維對自己已有的知識提出疑問進(jìn)行批評撰寫文章，他們就是在學(xué)習(xí)創(chuàng)新”（文秋芳：2002）。筆者認(rèn)為英語專業(yè)創(chuàng)新能力應(yīng)包含以下四個(gè)方面：①創(chuàng)新精神，即求新、求異精神。求新就是對新事物的好奇心與敏感性，渴望獲得新知識的欲望；求異是對司空見慣的事情能提出問題，產(chǎn)生疑問。對于英語專業(yè)本科生這種創(chuàng)新精神便是對書本知識提出問題，產(chǎn)生疑問并提出自己見解的能力；同時(shí)具備對書本之外但與專業(yè)相關(guān)新事物的好奇心和積極探索的進(jìn)取之心。②創(chuàng)造性思維能力，即具有敏捷的、靈活的、批判的、獨(dú)創(chuàng)的、探索的和多向性的思維品質(zhì)。認(rèn)識事物能從多角度進(jìn)行批判性的認(rèn)識，具備認(rèn)識的獨(dú)創(chuàng)性，不是人云亦云。對于英語專業(yè)本科生來說，創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)在從多角度全面認(rèn)識專業(yè)知識，而不僅僅是孤立地學(xué)習(xí)單詞、句型、語法結(jié)構(gòu)等。同時(shí)，這種創(chuàng)造性思維能力還應(yīng)包括把各門專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來的能力。③解決問題的實(shí)踐能力，與人溝通的能力、與人合作的能力、善于向他人學(xué)習(xí)的能力、組織能力、決策能力，以及處理復(fù)雜問題的能力。對于英語專業(yè)本科生特別要加強(qiáng)的能力便是與人合作的能力。我國的教育體制對于小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)更多的是個(gè)人能力，而對于團(tuán)隊(duì)合作能力的關(guān)注不夠。尤其是文科學(xué)生，很少有機(jī)會以團(tuán)隊(duì)的形式來討論問題，解決問題。④創(chuàng)新人格，即創(chuàng)新所需要的心理素質(zhì)與思想素質(zhì)。具體包括：自信、自尊、樂觀、開朗、謙虛、謹(jǐn)慎，包括事業(yè)心、責(zé)任心、恒心和毅力。對于英語專業(yè)本科生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，就必須在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上保持自信、樂觀的心態(tài)；在參與團(tuán)隊(duì)合作上保持謙虛、謹(jǐn)慎的態(tài)度；在科學(xué)研究上具有責(zé)任心、恒心和毅力。

二、英語專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

1.總體規(guī)劃

（1）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入專業(yè)主干課程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“研究性”學(xué)習(xí)的能力。所謂“研究性”學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中以研究、探索、批判的態(tài)度來對待所學(xué)知識。在理解課本知識的基礎(chǔ)上提出自己的看法、觀點(diǎn)甚至批判。做到真正理解所學(xué)知識的內(nèi)涵。它要求由教學(xué)模式由單一的教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生主動參與探索性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的”（戴煒棟、劉春燕：2004）。“研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識體系的符合人自身認(rèn)知規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方法”（鄭艷：2006）。

（2）在教師中樹立“研究性”教學(xué)理念?！把芯啃浴苯虒W(xué)指的是教師在教學(xué)中的重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者。而“目前教師應(yīng)該做的是改變對外語專業(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識，外語專業(yè)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，使外語專業(yè)的學(xué)生成為具有創(chuàng)造能力的人”（鄭艷：2006）?！把芯啃浴苯虒W(xué)理念符合培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的要求。

2.實(shí)施細(xì)則

（1）探索學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在專業(yè)主干課程中融入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、“研究性”學(xué)習(xí)的能力。以筆者所在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院外語系英語專業(yè)為例：專業(yè)低年級的《綜合英語》和《英語閱讀》課程中的文章閱讀采取學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。教師在課堂上提出問題，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，然后和學(xué)生一起討論問題，分析文章，而不是對答案。教師最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和見解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力在自由討論中得到極大提高。教師的角色由知識灌輸者變成學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生角色由被動的知識接收者變成學(xué)習(xí)主角，掌握學(xué)習(xí)主動性。課堂上這種討論式教學(xué)方式和學(xué)生的自主“研究性”學(xué)習(xí)方式直接影響學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使自主學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生一生，達(dá)到教育的根本目的：學(xué)生掌握自學(xué)的方法。專業(yè)高年級的《語言學(xué)》、《詞匯學(xué)》、《英美文學(xué)選讀》、《高級英語》、《高級口譯》等課程中側(cè)重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。具體通過學(xué)生自主查找資料和一定的實(shí)踐方式來學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。筆者所教授的《語言學(xué)》和《詞匯學(xué)》便通過這種方式來教學(xué)。學(xué)生首先就某一主題查閱大量的資料，然后形成自己對該主題的認(rèn)識，最后通過課堂討論來充實(shí)和調(diào)整自己對該主題的看法。通過這樣的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對課本知識的認(rèn)識和掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)到的效果，而且激發(fā)了閱讀課外資料的興趣。學(xué)習(xí)真正變成了自主研究性學(xué)習(xí)，不是應(yīng)付課本后的練習(xí)題對《高級英語》課程中的某些文章采取短劇表演的實(shí)踐教學(xué)模式大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和表演的熱情。《高級口譯》課程采取現(xiàn)場模擬口譯的教學(xué)方式。以景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院外語系英語專業(yè)為例，《高級口譯》課拿出15個(gè)課時(shí)用于學(xué)生模擬景德鎮(zhèn)國際陶瓷博覽會開幕式的嘉賓翻譯和陶瓷作品介紹的現(xiàn)場翻譯。這類翻譯實(shí)踐活動不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生對口譯的感性認(rèn)識及提高口譯實(shí)踐水平的欲望。

（2）實(shí)施教師“研究性”教學(xué)的理念

所謂“研究性”教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師講授課本知識而學(xué)生則是安靜地聽講?！斑@種教學(xué)理念在相當(dāng)程度上束縛了學(xué)生對獨(dú)立思考能力的發(fā)展，結(jié)果使他們?nèi)狈λ枷?，缺乏觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造能力”（何兆熊2003：46）?！把芯啃浴苯虒W(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師在對所教內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用“研究”的方法進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性”學(xué)習(xí)。學(xué)生的主觀能動性決定學(xué)習(xí)的結(jié)果。筆者所在英語系為實(shí)施“研究性”教學(xué)理念在課程設(shè)置和教學(xué)方法上都做了一些嘗試。具體做法是增加了專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)課程的比例和學(xué)時(shí)，同時(shí)授課不只是停留在“知識傳授”層次上，而以“專業(yè)研究”為主。例如把《語言學(xué)》、《詞匯學(xué)》和《英美文學(xué)選讀》的課時(shí)由三十調(diào)整為四十五。而在教學(xué)方式上積極貫徹“研究性”教學(xué)理念：教師就課程中所涉及內(nèi)容提出討論話題，學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)資料，課堂上以討論或辯論的形式完成授課。授課中教師特別就某些可以作為學(xué)生本科畢業(yè)論文主題的內(nèi)容做詳細(xì)的討論，為學(xué)生畢業(yè)論文的選題打下基礎(chǔ)?！懂厴I(yè)論文寫作》課程中增加實(shí)踐內(nèi)容。該課程中一半的課時(shí)（15課時(shí)）用于學(xué)生自主上網(wǎng)查找資料。教師就學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行針對性解答。實(shí)踐證明，“研究性”教學(xué)理念不是一種高不可測的理論，而是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究的有效的教學(xué)方法。做研究對學(xué)生來說不是不可能的事，只要他們對自己所學(xué)領(lǐng)域的知識產(chǎn)生好奇和探究的欲望，通過撰寫文章的方式把自己對該領(lǐng)域知識的認(rèn)識和看法表達(dá)出來，就是在創(chuàng)新。

三、結(jié)語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為新世紀(jì)高等教育的主要目標(biāo)之一?！把芯啃浴苯虒W(xué)和學(xué)習(xí)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主研究的能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，即創(chuàng)新的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對所學(xué)知識提出看法、見解和批判。這種理念對培養(yǎng)文科學(xué)生的創(chuàng)新能力有針對性，實(shí)踐證明是有效的。當(dāng)然，任何一種理論在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中都應(yīng)根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。對于三本院校，強(qiáng)調(diào)“研究性”教學(xué)理念中教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)“研究性”學(xué)習(xí)理念中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫對教師的依賴心理。

［1］高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［Z］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變［J］.外國語，2004（4）：10-17.

［3］何兆熊.辦好外語專業(yè)之我見［J］.外國語，2003（2）：46-50.

［4］鄭艷.認(rèn)識外語專業(yè)內(nèi)涵建立研究性教學(xué)理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.外語界，2006（3）：4-5.

［5］文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐［J］.國外外語教學(xué)，2002（4）：14-15.

［6］肖全禮.走出中國英語教學(xué)的歷史誤區(qū)［J］.外語教學(xué)，2004（1）：67.