蹇守平

（杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 310000）

一、問(wèn)題的提出

（一）作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

脫離生活空間——在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我們過(guò)度地強(qiáng)調(diào)以大綱、教材、教師為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)偏離社會(huì)生活，脫離生活空間，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際，不是表現(xiàn)生活中的人、事、景、物。

缺乏寫作素材——學(xué)生害怕寫作的主要原因是缺乏寫作的素材，一方面由于學(xué)生接觸生活面比較狹窄，對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，另一方面由于學(xué)生靈活運(yùn)用材料的方法不夠，即使有生活材料，學(xué)生也無(wú)法將其入文，致使好的材料無(wú)法被靈活運(yùn)用，無(wú)法被學(xué)生關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中總感覺(jué)一無(wú)所有。

喪失理性思索——作文是學(xué)生對(duì)生活和情感的體驗(yàn)和感悟，學(xué)生要在自然和生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、整合，把生活空間轉(zhuǎn)變成心靈空間。如何從材料中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，如何從許多事件中提煉中心，如何圍繞中心選擇材料，如何安排結(jié)構(gòu)和選擇寫作技巧，如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)體驗(yàn)和感受，這些都是學(xué)生所欠缺的，也是作文教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

（二）新課程改革的需要。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作方面強(qiáng)調(diào)，“貼近生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感”，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文同生活的聯(lián)系，學(xué)生要在生活基礎(chǔ)上，寫出自己的情感、自己的思考、自己的觀點(diǎn)、自己的體會(huì)、自己的啟示，要說(shuō)真話、寫真事、抒真情。

素材的積累與創(chuàng)新正是在素質(zhì)教育下為適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展而提出的，它的提出對(duì)我們解決作文教學(xué)中的諸多問(wèn)題有著極大的幫助，將改變學(xué)生作文不可寫的局面，為作文教學(xué)開辟一個(gè)新的空間。

二、策略研究及實(shí)施

（一）體驗(yàn)熟悉生活，積累典型素材。

1.生動(dòng)再現(xiàn)客觀生活

文學(xué)來(lái)源于生活而高于生活。從某種意義上講，學(xué)生的作品就是對(duì)生活的再現(xiàn)。所謂再現(xiàn)生活，就是學(xué)生立足生活，體悟生活，客觀地再現(xiàn)生活情景，揭示社會(huì)生活的現(xiàn)狀。

在寫了一篇“母愛”的話題作文后，我發(fā)現(xiàn)寫作效果很不好，不夠真實(shí)，于是我要學(xué)生回去仔細(xì)觀察，要求：

（1）把母親與自己相關(guān)的言行記載下來(lái)；

（2）仔細(xì)觀察母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)；

（3）思考母親的言行與自己事件的關(guān)系；

（4）把自己的母親與周圍熟悉的人母親比較。

上面的步驟其實(shí)就是給學(xué)生設(shè)置一個(gè)活動(dòng)的空間與環(huán)境，再現(xiàn)這一天的畫面。目的是讓學(xué)生認(rèn)真去觀察生活、體驗(yàn)生活，尋找生活中真實(shí)的情感與生活材料。

學(xué)生寫作后，我發(fā)現(xiàn)了不少的好句子和片段：

“我抬頭看了看鐘，只有五分鐘了，我狼吞虎咽，塞滿一嘴飯，偏偏又嗆住了。‘慢慢來(lái)，不急，不急啊?！赣H趕緊湊過(guò)來(lái)，溫和地說(shuō)道，一手輕輕地捶著我的背，一手梳理著我那蓬松的頭發(fā)，我感到一股從未有過(guò)的暖流在心中流淌，抬頭看母親，慈祥的面容掩飾不住蒼老和疲憊，眼睛微微有一絲血紅。哦，母親昨晚上夜班，早上還沒(méi)有休息。天啊，我兒時(shí)那漂亮的母親哪里去了？”

還有個(gè)學(xué)生寫道：“我趕緊收拾好書包，準(zhǔn)備早自習(xí)，想到昨天沒(méi)有書被老師批評(píng)，心里就不好受。啊，我的書又沒(méi)有了？怎么可能了，我氣急敗壞地亂抓一通，還是沒(méi)有啊，難道不翼而飛？……‘孩子，你的書，早上看了又忘在桌上了，快拿去?！粋€(gè)熟悉的聲音飄進(jìn)來(lái)，我以為這是在夢(mèng)中，當(dāng)我抬氣頭時(shí)，看見母親站在窗外，臉上還冒著熱氣，拿著我的救命草，我伸手接過(guò)書，忽然感覺(jué)那么沉重，那么溫馨，我笑了，我看見母親也笑了，從來(lái)沒(méi)有過(guò)的那么美麗，原來(lái)我的母親是世界上最美麗的母親……”

原來(lái)，學(xué)生缺乏的不是生活，而是觀察生活的眼睛和體驗(yàn)生活的心靈。只要把學(xué)生的視野轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，用情感去體驗(yàn)，就能發(fā)現(xiàn)更多的素材。

2.勇于表現(xiàn)主觀生活

學(xué)生的作文既是對(duì)生活的表現(xiàn)，又是對(duì)自己主觀情感的抒發(fā)。學(xué)生積累素材的另一途徑就是表現(xiàn)自我，所謂表現(xiàn)自我，就是在客觀現(xiàn)實(shí)生活中表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的理想和人生的感悟。

（1）關(guān)注課堂，直抒胸臆。

面對(duì)生活，敢于表達(dá)自己的理想。學(xué)生感覺(jué)在生活中很難發(fā)現(xiàn)材料，于是，在作文里，我廣泛地利用各種形式的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力和興趣。

班會(huì)課上，我們觀看了“最美”司機(jī)吳斌、“最美”媽媽吳菊萍等感人事跡，學(xué)生情緒很激動(dòng)，于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我擬定了一個(gè)標(biāo)題——《假如有一天我……》，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己將來(lái)的生活……

學(xué)生在課后寫一個(gè)片段，結(jié)果有同學(xué)想象自己將來(lái)做一名勇敢的邊防戰(zhàn)士，“假如我是一名邊防戰(zhàn)士，我將我會(huì)用我的鮮血捍衛(wèi)祖國(guó)的榮譽(yù)；假如我是一名邊防戰(zhàn)士，我將用青春擦亮我頭上的國(guó)徽；假如我是一名邊防戰(zhàn)士，我將用雙手去創(chuàng)造和平的世界。我渴望趕快長(zhǎng)大，能站在珠穆朗瑪峰頂上，守衛(wèi)祖國(guó)遼闊的邊疆；能站在曾母暗沙的腳邊，眺望一望無(wú)際的大海；能站在漠河的地平線上，看那美麗的日出日落……”

只要走進(jìn)生活，原來(lái)學(xué)生的心里世界就是無(wú)窮無(wú)盡的，他們心里裝著整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界和理想世界，并能把他們描繪得絢麗多姿。

在學(xué)習(xí)《心聲》這篇文章后，我在課后拓展了這樣一個(gè)練習(xí)：“生活總是不盡如人意，我們總有一些委屈和意見，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你心中最想說(shuō)的心聲是什么。”

其中一個(gè)學(xué)生寫得很動(dòng)情，題目是《我渴望得到愛》，文章是這樣的：

“母親總愛著剛生下的弟弟，就是最后一顆飯也留給他。桌上的蘋果我永遠(yuǎn)只能干巴巴地望著。盡管我努力地?zé)蔑?，做好家?wù)，可是還是逃不脫母親嚴(yán)厲的斥責(zé)，我只能把淚水偷偷地藏在肚子里，期待著明天會(huì)更好。在老師眼里，我總是那么默默無(wú)聞，我是那么的渺小，我渴望老師能用柔和的目光看我一眼，渴望老師能用微笑著贊揚(yáng)我一句。我渴望，那來(lái)自心靈的關(guān)愛……”

回到生活，學(xué)生的心靈很豐富，他們渴望表達(dá)，渴望理解，渴望關(guān)愛，他們會(huì)把自己的心用形象的文字表現(xiàn)出來(lái)。

（2）感悟自然，寄情山水。

自然，是我們生活的家園，是熏陶感染我們的精神食糧。大自然給予了我們豐富的材料，賦予了我們寫作的靈感。

一次秋游之后，我布置了一篇作文，要求寫自己印象最深刻的事情，表達(dá)真情。有學(xué)生這樣寫道：

有學(xué)生寫道：“我終于看見花兒笑了，鳥兒飛了，麥苗兒抽芽了。陽(yáng)光那么柔和，沐浴在春光里，就像小時(shí)候躺在媽媽的懷里。我在草原里盡情奔跑，忘記了牛頓的三定律，忘記了孔子的‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’，腦子里空蕩蕩的，我忽然覺(jué)得自己飛起來(lái)了！剎那間，我忘記了老師對(duì)我考試后眼里的批評(píng)，淡化了因搶我的羽毛球而對(duì)王家明同學(xué)的怨恨，忘卻了因?yàn)榕懿讲贿_(dá)標(biāo)而被加罰的痛苦……”

帶著情感去看待生活，去體驗(yàn)生活，去發(fā)現(xiàn)生活，那么，就能欣賞到另一片美好的天地。只要讓學(xué)生樂(lè)意去表達(dá)自己的情感，化被動(dòng)為主動(dòng)，抓取積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生就能在作文中找到寫作的快樂(lè)，就能挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

3.善于發(fā)掘想象生活

想象主要有兩種形式，一種是現(xiàn)實(shí)的想象，就是把現(xiàn)實(shí)中的人、事、物用現(xiàn)實(shí)的手法，藝術(shù)地再創(chuàng)造出來(lái)。它受特定的環(huán)境、背景、條件制約。具有客觀的因素。一種是非現(xiàn)實(shí)的想象，是借助生活的原型，沖破現(xiàn)實(shí)的約束，跨地點(diǎn)、時(shí)空、領(lǐng)域的再創(chuàng)造，具有主觀因素。

在學(xué)習(xí)了《桃花源記》之后，讓學(xué)生想象桃花源人現(xiàn)在的生活，以《桃源子孫游北京》為題寫作。結(jié)果很多同學(xué)想象得合情合理，有一位同學(xué)寫得很好：

“一群人剛準(zhǔn)備過(guò)街道，忽然聽見轟隆轟隆的響聲，‘爺爺，那邊是什么??？’小孩子問(wèn)道?！炫肯掳。笈诘穆曇?，’爺爺叫了一下，大家趕緊趴在地上，周圍的人看見很奇怪，都圍了過(guò)來(lái)?！懔?，我們要做俘虜了，’爺爺心想，‘快跑啊，快跑啊！’爺爺彎著腰，帶著大家從人群中沖了出去。大家剛逃出來(lái)，心還沒(méi)有靜下來(lái)，忽然看見一輛火車飛馳而過(guò)?！乙郧爸恢例?jiān)谔焐巷w，沒(méi)有想到還能在地上跑啊，了不起啊，這次真讓我長(zhǎng)了見識(shí)。’大家都點(diǎn)點(diǎn)頭。”

學(xué)生的想象力是很豐富的。在想象的生活空間里，他們會(huì)表達(dá)自己的渴望、愛好、未來(lái)，在實(shí)際生活中，還會(huì)把這種美好的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展自我有很大的幫助。

（二）審視陌生生活，挖掘新穎素材。

1.審慎觀察

什么是觀察？所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心。

（1）素材同化

體驗(yàn)式作文教學(xué)提倡學(xué)生反映客觀生活，表現(xiàn)主觀自我。生活中的人、事、景、物都可以納入學(xué)生的筆端，然而，這些事物既是客觀存在的，又帶上了主觀情感；既是互有差別的事物，又有相同之處。因此，善于觀察，就要從不同的事物中找到相同之處，再?gòu)闹刑釤捴黝}。所謂同化，就是從這些看似毫不相干的或者截然相反的萬(wàn)事萬(wàn)物中找到相同點(diǎn)，將這些具有相同要素的材料信息構(gòu)成一組，對(duì)它們稍做加工，發(fā)現(xiàn)新的信息，構(gòu)成寫作的材料。

首先，學(xué)生要善于比較。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比較就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有比較就沒(méi)有組合，沒(méi)有比較就沒(méi)有內(nèi)涵。所以，在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，要拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特眼光。

在寫作《美》這篇作文時(shí)，我讓學(xué)生搜尋生活中美麗的事物，可以是人、事、物、景，后來(lái)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)了很多：旅游地的風(fēng)景美、美麗司機(jī)吳斌的美、父母的關(guān)愛美、老師的溫馨教育美、最美麗媽媽的美、同學(xué)之間相互幫助的美、自強(qiáng)不息奮斗的美、故鄉(xiāng)的美……

學(xué)生就合理運(yùn)用了最美麗司機(jī)吳斌強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感是美麗的，父母關(guān)愛呵護(hù)自己是美麗的，老師的悉心教育是美麗的。

其次，學(xué)生要善于綜合。世間萬(wàn)物都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們不僅要學(xué)會(huì)辨別比較，更要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。面對(duì)一組材料，雖然能夠表達(dá)一個(gè)中心，然而并不是每一個(gè)都能夠運(yùn)用，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)取舍，能用則用，不能則舍。當(dāng)情感所需時(shí)，材料的張弛要有度。

（2）素材異化

正如黑格爾指出的：“我們所要求的，是要能看出異中之同或同中之異。”學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)比，善于尋找異同點(diǎn)，在表現(xiàn)和再現(xiàn)事物時(shí)避免雷同和模式化，這樣才能寫出獨(dú)特之筆。

為讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生觀察校園每天的不同點(diǎn)，尋找出眼中校園的不同之處：

最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：星期一與星期五不同：學(xué)生的心情不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同。星期一學(xué)生帶著疲倦的面孔來(lái)到學(xué)校，少了些激情與活力；星期五學(xué)生都帶著回家的喜悅，特別是住校生，對(duì)家有著一種久違的親切。

上課的校園和活動(dòng)課的校園不同：上課校園安安靜靜，飄蕩著朗朗書聲；活動(dòng)課的校園人山人海，笑聲滿園，人頭涌動(dòng)。

學(xué)生抓住這些異同點(diǎn)，就能寫出活靈活現(xiàn)的人物和事件。學(xué)生學(xué)會(huì)了異化素材，就能在生活中學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同人、事、物的特點(diǎn)，寫出不同的特點(diǎn)。

2.咀嚼品味

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)賞景。藍(lán)天、白云、草原都是色彩鮮明的；小溪、江河、鳥雀都是富有聲態(tài)的；田野、校園、森林都是情態(tài)各異的，要有“明月松間照，清泉石上流”的觀察力，要有“采菊東籬下，悠然現(xiàn)南山”的閑情逸致，還要有“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的表現(xiàn)力。

其次，學(xué)生要領(lǐng)情。學(xué)生要學(xué)會(huì)從自然景物的觀察中抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的愛恨情仇。見到碩果累累的秋流露而喜悅，面對(duì)蕭索寒冷的冬而感慨。

最后，學(xué)生還要悟理?！叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺”，自然界有其自身變化的規(guī)律；“人有旦夕禍?！?，人類也有自己的成長(zhǎng)軌跡；“物極必反”，事物也有變化發(fā)展的規(guī)律。

我在校園里看到石架上纏滿了葡萄根，曲曲折折蔓延在石架上，面對(duì)此景，為了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和體悟生活的能力。我就讓學(xué)生去看看校園此景，然后把自己的觀察寫一個(gè)片段。很多學(xué)生圍繞樹藤轉(zhuǎn)了幾圈，很快就回來(lái)寫了起來(lái)：“那些稍粗的根有水管那么大，小的也有我們的小拇指大，顏色是灰色的，形狀有些像松樹皮?？墒嵌伎菸?，干死了，連一片葉子也沒(méi)有，樣子很丑陋，還彎彎曲曲的，我真想把它拔起來(lái)，種上漂亮的花……”

我看了暗自發(fā)笑，于是讓同學(xué)們仔細(xì)地再看，一定要找到你所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的特征，不能忽視任何一個(gè)小節(jié)。學(xué)生有了教訓(xùn)，也有了壓力，于是又去了。這次，他們用手折，用腳踩，還有的同學(xué)用刀削皮，三兩個(gè)人在一起討論，然后才動(dòng)手寫。

“今天，我在花園里看見了許多葡萄樹根，它們的根大的有水管那么粗，小的也有我們的小拇指大。顏色是暗灰色的，就像松柏的表皮，又像老人的手，那么粗糙，摸起來(lái)挺刺手的。它們蜿蜒在花園的石架上，曲曲折折地伸展開去。這些枯萎的根難道能長(zhǎng)出鮮美可口的葡萄？我不禁生疑，這些沒(méi)用的根，不如拔掉了種一些漂亮的花，我暗自想到。我隨意用小刀劃開皮，從里面流出了粘粘的體液。啊，居然是活的，原來(lái)沒(méi)有死掉，我喜出望外……”

看到這里，我開始高興了，他們終于能夠由表及里地去觀察了，能夠不被事物的外表所迷惑，我接著再看，有幾篇的結(jié)尾讓我大吃一驚。

“哦，原來(lái)它是在積蓄能量，為了新生命的開始而默默地等待，等待那個(gè)花開的季節(jié)。原來(lái)，生命，不在于炫耀；美麗，不在于外表?！?/p>

“當(dāng)它的枝頭掛滿亮晶晶的葡萄時(shí)，每個(gè)人都圍繞著它，稱贊它，吹捧它；當(dāng)它孤零零地在寒風(fēng)中顫抖的時(shí)候，卻沒(méi)有一個(gè)人來(lái)安慰它，甚至鄙夷它。這是怎樣的一個(gè)世界??？這是怎樣的一個(gè)人類呢？”

（三）深化拓展文本，創(chuàng)新課內(nèi)素材。

1.文本延展

（1）記憶內(nèi)部延伸

學(xué)生在記憶深處總會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)地儲(chǔ)藏著童年的美好，或者難忘的記憶，或者開心的往事，或者刻骨的教訓(xùn)，這些都是寫作的素材。但是，這些素材的出現(xiàn)需要某些觸動(dòng)。

在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《百草園》后，大家認(rèn)為作者筆下的童年是那么有趣，處處散發(fā)著童年的氣息。于是，我就趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，在你的記憶中最深刻的事件是什么？你童年最喜歡的是做什么？在你們的家附近，有什么好玩的嗎？”于是，學(xué)生紛紛發(fā)言，都講述了自己的那些故事。然后，我就提出，每個(gè)人都把自己的故事加上頭和尾，再修改后交上來(lái)。同學(xué)們都仿照課文，寫出自己最真實(shí)的故事。

課文的內(nèi)容可以延伸，從作者延伸到學(xué)生自我；從過(guò)去的事情延伸到現(xiàn)在的生活；從作者對(duì)生活的思考延伸到學(xué)生對(duì)生活的回憶，這些回憶都是學(xué)生極為可貴的素材，只要教師一伸手，學(xué)生的儲(chǔ)存在內(nèi)心深處的往事便漸漸浮現(xiàn)、成型、組合，成為華麗的篇章。

（2）空間外部拓展

學(xué)生的思維往往受到很多局限，即使有好的素材，也不知道有意識(shí)地去挖掘提煉，因此就不會(huì)很好地合理運(yùn)用起來(lái)，不是沒(méi)東西可寫，而是有東西卻不會(huì)靈活運(yùn)用。教師只要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用意識(shí)，就能讓學(xué)生創(chuàng)造出新材料。

所謂空間外部拓展，就是指讓學(xué)生從課文內(nèi)部得到感受，得到觸發(fā)，向無(wú)限地生活空間拓展，激發(fā)學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的素材，轉(zhuǎn)變?yōu)榛铑}材。

學(xué)生都很喜歡《紫藤蘿瀑布》，紫藤蘿花的頑強(qiáng)生命力感染了學(xué)生，作者對(duì)人生的態(tài)度也征服了孩子們的心靈。于是我問(wèn)道：“同學(xué)們，你曾經(jīng)看到過(guò)這樣的花或者樹嗎？”

“我媽媽喜歡養(yǎng)花，以前把菊花養(yǎng)在家里，可是并不怎么茂盛，經(jīng)常澆水、施肥，弄得盆里干干凈凈，可是長(zhǎng)得并不好，像要死了的樣子，后來(lái)就把它扔在了路邊。過(guò)了一段時(shí)間后，我竟然發(fā)現(xiàn)它長(zhǎng)得很好了，即使是風(fēng)吹雨打，路人踩踏，它照樣生長(zhǎng)?！?/p>

“那你明白了什么呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。

“都說(shuō)溫室里的花朵沒(méi)有自然的好，我看是真的。只有經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，經(jīng)得起挫折的才好?！?/p>

書本可以提供很多寫作信息的導(dǎo)引，因?yàn)楹芏嗖牧虾臀覀兊纳钕嚓P(guān)，我們可以模仿，拓展與自己相關(guān)的信息材料，挖掘潛藏在記憶深處的未知信息。書讀多了，生活積累豐厚了，就會(huì)引起傾訴、表達(dá)的欲望，于是就開始寫作了。

2.生成創(chuàng)新

（1）故事新編

在材料作文中，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們抓住線索，展開情節(jié)，完全靠想象去完成。

例如，在學(xué)習(xí)了杜甫的詩(shī)歌《聞官軍收河南河北》以后，為了進(jìn)一步熟悉作者和了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我就讓學(xué)生把它改寫成一篇記敘文，學(xué)生去查找了資料后，把詩(shī)歌改成了一個(gè)動(dòng)人的故事。

學(xué)生通過(guò)第一人稱，通過(guò)生動(dòng)的描寫，展示了詩(shī)人生活情景和社會(huì)背景。

再如，在學(xué)習(xí)了《心聲》后，我讓學(xué)生寫出了自己的心聲，在我們圍墾地帶，有許多家長(zhǎng)外出工作，親人團(tuán)聚較少，孩子們也渴望能與家人生活在一起，所以有許多學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)了自己的心聲：期待爸爸媽媽回家，渴望家人團(tuán)聚！

事實(shí)證明，京京可以生活在當(dāng)代，可以回到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。通過(guò)這些素材的轉(zhuǎn)化與重組，學(xué)生就理解了可以把課文用到生活中，真正學(xué)以致用，用以促學(xué)。

（2）擴(kuò)充原文

在小學(xué)時(shí)，可能學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用，但是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然可以借用。特別是一些不太會(huì)寫作文的，那些面對(duì)作文題就不知所措的學(xué)生，可以抓住一個(gè)小的故事或者就是故事中的一個(gè)小點(diǎn)，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們展開，把自己的理想、感受表達(dá)出來(lái)。

在學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后，為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，我提出一個(gè)很靈活的很富有想象力的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想想?yún)蚊蛇M(jìn)步這么快，是怎么學(xué)習(xí)的呢？”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“懸梁刺股，發(fā)奮讀書。”

“具體細(xì)節(jié)呢？”

“廢寢忘食，夜以繼日……”

“上班讀書，回家也讀……”

后來(lái)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，發(fā)揮想象，寫得很細(xì)致具體。

無(wú)論是改編，還是補(bǔ)充和擴(kuò)充，學(xué)生都要與自己的經(jīng)歷和生活結(jié)合起來(lái)，不能脫離生活實(shí)際而空想。

（四）開拓多種激活渠道。

1.勤寫周記或日記

周記的內(nèi)容，有話則多，無(wú)話則少，可以記敘、可以描寫、可以議論、可以抒情，學(xué)生可以把這些有用的信息暫時(shí)儲(chǔ)存，當(dāng)靈感涌動(dòng)時(shí)，這些原本沉寂的素材可能會(huì)在剎那間激活，這是積累的重要方式。在兩年多的時(shí)間里，我批改了許多周記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察力越來(lái)越強(qiáng)，文字表達(dá)能力也強(qiáng)多了。在寫作文時(shí)，他們就會(huì)從中間選取典型的事件來(lái)寫，而由于材料較多，他們就有了選擇的余地，結(jié)果作文寫起來(lái)得心應(yīng)手。

2.多寫讀書筆記

就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾十字，不嫌少；盡興而寫，隨意而止。

3.廣泛搜集報(bào)紙雜志

學(xué)生可以多收集報(bào)紙雜志，特別一些文學(xué)雜志。比如《中學(xué)作文報(bào)》、《語(yǔ)文周報(bào)》、《新概念作文》、《讀者》，等等。學(xué)生的閱讀面越廣，儲(chǔ)存的知識(shí)越豐富，他在寫作時(shí)就越輕松。

4.常收聽廣播收看電視

廣播中有許多優(yōu)美的散文，而且很多都是感情比較真摯、選材新穎的文章，學(xué)生可以利用休息的時(shí)間采用不同的方式積累。在電視中，學(xué)生可以了解世界各國(guó)和自己周圍的大事，對(duì)環(huán)境、資源、社會(huì)、和平等問(wèn)題有所知曉，這對(duì)積累生活素材和提高文章的深度有著直接的幫助。

三、研究效果

作文的素材激活引導(dǎo)學(xué)生回歸自然和生活，提倡學(xué)生表達(dá)真情和實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)。因此，在作文教學(xué)中，學(xué)生的思維方式較靈活，知識(shí)面得到拓展，觀察力得到較大的提升，敢于表現(xiàn)自我，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。在寫作時(shí)，素材十分豐富，改變了以前捉襟見肘的局面，能夠隨主題的變化來(lái)組織安排，根據(jù)中心確定詳略。在語(yǔ)言表達(dá)上，文采比以前優(yōu)美，字斟句酌，在寫作技巧和修辭的運(yùn)用上叫注重。特別是有些作文很貼近學(xué)生自己的生活實(shí)際，傾訴自己的感受，抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的理想，真正把自己融入社會(huì)和生活。

盡管作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題有待解決，但激活和創(chuàng)新素材給我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了新的寫作空間，帶給我們新的寫作材料，相信在語(yǔ)文作文教學(xué)中，它能不斷完善和充實(shí)，為陳舊的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)活力和生氣，為語(yǔ)文作文教學(xué)開辟新的天地。

［1］童慶炳主編.文學(xué)理論教程.高等教育出版社.

［2］胡經(jīng)之主編.西方文藝?yán)碚摻坛?北京大學(xué)出版社.

［3］張作明.開放性作文新認(rèn)識(shí).湖北教育出版社.

［4］董小玉.現(xiàn)代寫作教程.高等教育出版社出版.