張錦輝

（德州學(xué)院，山東德州 253023）

一、引言

英語寫作是衡量英語學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。要學(xué)好英語，寫的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不過分（王初明，2004）。國外眾多學(xué)者也認(rèn)為寫作是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果最有用的工具(Valentieta l.2003)。在提高英語寫作水平過程中，寫作反饋起著重要作用。目前，在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生作文的反饋形式主要是教師反饋。然而，由于班級(jí)規(guī)模大，教師反饋給教師帶來沉重負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生往往看到分?jǐn)?shù)卻不清楚寫作中的具體問題所在，從而導(dǎo)致其寫作水平提高緩慢。因此，由學(xué)生參與的同伴反饋被嘗試性地運(yùn)用到英語寫作學(xué)習(xí)中。

二、相關(guān)理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論由蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基提出。該理論主張：教學(xué)時(shí)首先要明確學(xué)生的發(fā)展水平。一種是學(xué)生現(xiàn)有的智力水平，即學(xué)生自己分析解決問題的水平；二是學(xué)生通過成人或集體的幫助才能達(dá)到的智力水平。維果斯基將學(xué)生現(xiàn)有的智力水平與通過幫助有可能達(dá)到的智力水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生往往借助同伴或教師所搭建的“腳手架”可以達(dá)到更高的水平。在英語寫作中，同伴反饋即學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”中相互搭建“腳手架”，從而促進(jìn)英語水平提高。

對(duì)于同伴反饋，國內(nèi)外專家都做出了相關(guān)研究。Tsui與Ng將同伴反饋定義為“一種學(xué)習(xí)者對(duì)同伴作文進(jìn)行閱讀、評(píng)價(jià)、并給出反饋意見的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)習(xí)者通過支架作用，提高彼此的寫作水平”[1]。國內(nèi)學(xué)者也通過實(shí)證研究證明，學(xué)生參與反饋，不僅可以使他們更加主動(dòng)地參與到寫作評(píng)價(jià)過程中，而且能夠在評(píng)價(jià)同伴的作文中取長補(bǔ)短，從而提高自己的語言表達(dá)水平。

三、研究設(shè)計(jì)

該項(xiàng)研究試圖探討以下兩個(gè)問題：1.同伴反饋在英語寫作中起著怎樣的作用？2.學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋持怎樣的態(tài)度？是否認(rèn)可？

該項(xiàng)研究選取德州學(xué)院公選課《英語考研寫作》的修課學(xué)生為研究對(duì)象。該公選課設(shè)置兩個(gè)班，選課學(xué)生數(shù)量分別為53人與39人，實(shí)驗(yàn)中分別設(shè)置為控制班（53）與實(shí)驗(yàn)班（39）。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語水平測(cè)試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平無明顯差異。該實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期。

實(shí)驗(yàn)過程中，兩個(gè)班由同一名教師授課，授課內(nèi)容一致。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生共接受三項(xiàng)寫作任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)均經(jīng)過“初稿-->反饋-->修改稿-->反饋-->最終稿”的環(huán)節(jié)。作文反饋均在課下進(jìn)行，但是兩個(gè)班學(xué)生接受不同的反饋方式。控制班學(xué)生完成作文的初稿之后，由教師進(jìn)行批閱，教師給予學(xué)生作文相應(yīng)分?jǐn)?shù)并給出評(píng)語，教師將作文返還學(xué)生，并在課堂上短時(shí)集中講解作文中出現(xiàn)的主要問題，然后學(xué)生修改文章寫出修改稿，再交至老師進(jìn)行評(píng)閱，經(jīng)過教師反饋后，學(xué)生進(jìn)行修改寫出最終稿。實(shí)驗(yàn)班采用同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在經(jīng)過正常授課過程后，學(xué)生寫出第一稿，課下學(xué)生之間形成合作同伴，相互閱讀彼此的作文，并對(duì)其中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與問題進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)與遣詞造句等方面進(jìn)行全方位的討論與交流，然后學(xué)生寫出修改稿，再由老師進(jìn)行反饋，并依據(jù)教師反饋寫出最終稿。

研究人員分別對(duì)控制班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了寫作水平測(cè)驗(yàn)的前測(cè)與后測(cè)，收集學(xué)生第一次寫作任務(wù)的初稿和最終稿，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)選取6名學(xué)生進(jìn)行了半開放式訪談。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將控制班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平測(cè)驗(yàn)成績進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生寫作文本進(jìn)行言語失誤解碼對(duì)比分析，并對(duì)訪談內(nèi)容的質(zhì)性數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析。

1、寫作水平測(cè)試成績對(duì)比

（1）控制班學(xué)生寫作水平測(cè)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績對(duì)比

此項(xiàng)對(duì)比在于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前后控制班學(xué)生的英語寫作水平是否有所提高（見圖1）。通過對(duì)比分析，控制班學(xué)生在通過一個(gè)學(xué)期的英語寫作學(xué)習(xí)后成績比實(shí)驗(yàn)前有顯著提高（p<0.05）。

圖1：控制班學(xué)生寫作水平測(cè)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績對(duì)比

（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平測(cè)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績對(duì)比

此項(xiàng)對(duì)比在于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作水平是否有所提高（見圖2）。通過對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在通過一學(xué)期的同伴反饋后，成績比實(shí)驗(yàn)前成績有顯著提高（p<0.05）。

圖2：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作水平測(cè)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)成績對(duì)比

（3）實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)、后測(cè)成績提高程度對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班與控制班運(yùn)用了不同的反饋方式，因此，通過對(duì)比兩組學(xué)生寫作水平提高的程度能夠反映同伴反饋與教師反饋對(duì)學(xué)生寫作水平的影響強(qiáng)弱。通過對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績比控制班學(xué)生成績提高幅度大（見圖3），即同伴反饋使學(xué)生寫作水平有更大提高。

圖3：實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)、后測(cè)成績提高程度對(duì)比

2、學(xué)生習(xí)作言語失誤編碼量化對(duì)比結(jié)果

采用桂詩春與楊惠中的CLEC中言語失誤分類表對(duì)兩組學(xué)生的語言錯(cuò)誤進(jìn)行解碼分析，將作文中的言語失誤歸類為詞形、動(dòng)詞短語、名詞短語等11類失誤，每類下又細(xì)分為拼寫、大小寫、時(shí)態(tài)、格等61項(xiàng)言語失誤。通過選取實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生第一篇作文的初稿與最終稿，研究人員對(duì)文章中的言語失誤編碼量化，進(jìn)行了言語失誤數(shù)量對(duì)比?？刂瓢喑醺逭Z言失誤數(shù)量為1075，最終稿失誤數(shù)量為797，失誤改正率為25.86%。而實(shí)驗(yàn)班初稿語言失誤數(shù)量為1118，最終稿失誤數(shù)量為671，失誤改正率為39.98%，錯(cuò)誤改正率高于控制班。同伴反饋更能夠幫助學(xué)生分析、改正作文中的言語失誤。

3、訪談結(jié)果

訪談結(jié)果顯示，6名參加訪談的學(xué)生中5名學(xué)生認(rèn)可同伴反饋的方式，大多數(shù)人認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式為同學(xué)之間提供了更多交流、合作與互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)價(jià)使學(xué)生更加清晰的了解自己作文中的問題，比教師的總體評(píng)價(jià)更有收獲。

五、結(jié)語

綜上所述，本研究證實(shí)了同伴反饋在寫作中的有效性，學(xué)生對(duì)于同伴反饋的認(rèn)可以及學(xué)生有能力進(jìn)行有效地同伴反饋。因此，在今后英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將傳統(tǒng)的單一教師評(píng)價(jià)與學(xué)生同伴反饋有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮同伴反饋的積極作用，減輕教師負(fù)擔(dān)，從而更加有效地提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。

[1]Tsui,B.M.,Ng,M..Do secondary L2 writers benefit from peer comments?[J].Journal of Second Writing.2000(9),147-170.

[2]Mendonca,C.Q..Johnson,K.E.,Peer review negotiations:revision activities in ESL writing instruction[J].TESOL Quarterly.1994(28),745-768.

[3]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對(duì)比研究[J].現(xiàn)代外語,2006,(3):294-299.

[4]蔡基剛,2005,大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J],外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊),37(2):83-92.