劉蓓莉

(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,北京市 100018)

生態(tài)外語教學(xué)觀體現(xiàn)了生態(tài)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的有機(jī)結(jié)合。它在實(shí)際的外語課堂教學(xué)中有著重要的指導(dǎo)意義?！吧鷳B(tài)外語課堂教學(xué)觀十分重視外界環(huán)境在外語學(xué)習(xí)中的重要作用，并認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀實(shí)際上是學(xué)生利用環(huán)境所提供的機(jī)會(huì)與條件，從而適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果?！雹俅颂幍沫h(huán)境包含：自然與社會(huì)的環(huán)境；學(xué)習(xí)與課堂的環(huán)境；家庭環(huán)境和學(xué)生是否能夠適應(yīng)環(huán)境、利用環(huán)境為自己服務(wù)并產(chǎn)生積極的效果。

國(guó)內(nèi)有很多對(duì)高職英語學(xué)困生的研究，大多是從學(xué)生自身的角度進(jìn)行分析，探討學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、策略、方法中存在問題。生態(tài)外語教學(xué)觀的產(chǎn)生為研究高職英語學(xué)困生提供了新視角。本文運(yùn)用生態(tài)外語課堂教學(xué)觀，根據(jù)高職英語學(xué)困生的類型特點(diǎn)，側(cè)重于分析微環(huán)境對(duì)英語學(xué)困生的影響，探討如何營(yíng)造使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面和諧發(fā)展的生態(tài)微環(huán)境。

一、高職英語學(xué)困生的類型

高職院校的學(xué)生往往個(gè)性強(qiáng)，有主見，能力并不比本科生差。但是，他們的文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力高低不一，特別是存在著眾多學(xué)習(xí)困難生。所謂“學(xué)困生”是指“智力水平正常，且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或教學(xué)大綱所要求的水平的學(xué)生?！雹诟呗氂⒄Z學(xué)困生大體上可分為三種類型：完全不學(xué)習(xí)型、部分學(xué)習(xí)型和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型。

二、高職英語學(xué)困生微環(huán)境的界定

高職英語學(xué)困生處在多元的環(huán)境中：自然與社會(huì)環(huán)境、學(xué)校與課堂環(huán)境、以及家庭環(huán)境。自然與社會(huì)環(huán)境以及家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生無形的重要影響，但是，它們通常是教師乃至學(xué)校都無法選擇與干預(yù)的，是不能通過英語課堂教學(xué)改變的環(huán)境。本文的微環(huán)境是指“學(xué)校與課堂的環(huán)境”，這是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響最大、最重要的環(huán)境。如何認(rèn)知與處理學(xué)校與課堂環(huán)境對(duì)英語學(xué)困生的影響，往往決定著這個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)是否平衡。學(xué)校與課堂的環(huán)境包含人文環(huán)境與應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，人文環(huán)境包括的要素有：師生關(guān)系、生生關(guān)系；英語學(xué)習(xí)環(huán)境包括的要素有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、監(jiān)督機(jī)制、校園與教室。

三、生態(tài)微環(huán)境的營(yíng)造

學(xué)校與課堂環(huán)境所包含的因素間相互獨(dú)立又相互依存、相互作用，在合作與共生中構(gòu)成了學(xué)困生所處的“微環(huán)境”。其中任何一個(gè)環(huán)境因素的缺失或破壞，都會(huì)引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致英語學(xué)困生這個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)失衡。因此，營(yíng)造一個(gè)生態(tài)的微環(huán)境，必須處理好微環(huán)境中的每一個(gè)要素。

1、人文環(huán)境

在學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的這個(gè)微生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)成員都會(huì)相互作用、相互影響。這種生態(tài)現(xiàn)象通常被稱為群體動(dòng)力，即“眾人在一起學(xué)習(xí)，若彼此能夠很好地溝通和磋商，個(gè)體間的多維多向互動(dòng)被激活，便可形成一種良好的、富有生氣的人文環(huán)境，使學(xué)習(xí)者發(fā)揮更多的學(xué)習(xí)潛能?！雹廴宋沫h(huán)境包括：師生關(guān)系和生生關(guān)系。

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最重要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是對(duì)英語學(xué)困生進(jìn)行幫助的前提。教師應(yīng)尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，溫暖學(xué)生。多給予他們肯定性的，贊賞性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)困生來說尤為如此。這樣，不僅有利于增進(jìn)感情，形成良好的師生關(guān)系，而且，也便于教師全方位地了解學(xué)困生，從而選擇合適的英語學(xué)習(xí)材料以及教學(xué)方法。

目前，高職院校大多采取住宿制，學(xué)生間“朝夕相處”，整體上，學(xué)困生與其他同學(xué)的關(guān)系還是不錯(cuò)的。教師可以鼓勵(lì)英語學(xué)困生的室友或好朋友在英語學(xué)習(xí)上幫助并督促他們。

2、英語學(xué)習(xí)環(huán)境

英語學(xué)習(xí)環(huán)境在整個(gè)學(xué)困生的微生態(tài)系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用，是另一個(gè)生態(tài)體--教師能夠掌控和調(diào)節(jié)的。它包含：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、監(jiān)督機(jī)制和校園與教室環(huán)境五個(gè)主要方面。

第一，教學(xué)目標(biāo)。

如果依據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》來為學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，恐怕會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”，造成此微生態(tài)系的嚴(yán)重失衡。具體問題需要具體分析?？梢愿鶕?jù)學(xué)困生的具體情況，制定適合他們的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)定的目標(biāo)不宜過高，過急，應(yīng)該相對(duì)放寬對(duì)他們的要求，重視他們英語學(xué)習(xí)的過程，而不是英語知識(shí)掌握的程度。如，對(duì)于“完全不學(xué)習(xí)”類型的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“開始學(xué)英語”；對(duì)于“部分學(xué)習(xí)”類型的學(xué)困生的目標(biāo)是增加英語學(xué)習(xí)的時(shí)間；對(duì)于“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”類型學(xué)困生的目標(biāo)是學(xué)會(huì)“舉一反三”。同時(shí)，相應(yīng)地調(diào)整學(xué)困生測(cè)試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以階段性評(píng)價(jià)為主。

第二，教學(xué)內(nèi)容。

“要對(duì)教材進(jìn)行深入分析，用教材教而不是教教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理延伸拓展……補(bǔ)充一些貼近學(xué)生生活的語言材料，使語言生活化?！雹軐?duì)于“完全不學(xué)習(xí)”的學(xué)困生，可以從他們的興趣方面入手，安排他們的學(xué)習(xí)材料，如，喜歡玩游戲的學(xué)生可以先學(xué)習(xí)游戲中的英語，能夠清楚地掌握游戲里面的每一個(gè)英語單詞，每一條英文指令；對(duì)于“部分學(xué)習(xí)”的學(xué)困生，可以從他們已掌握的英語知識(shí)上入手，使他們相信自己在英語學(xué)習(xí)上有“強(qiáng)項(xiàng)”，逐漸增加他們學(xué)習(xí)英語的有效時(shí)間；對(duì)于“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”類型的學(xué)困生，可以從英語詞匯的學(xué)習(xí)開始，逐步地使他們了解適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

教師可以嘗試與學(xué)困生協(xié)商確定一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容列表，計(jì)劃好每一項(xiàng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)所需用的時(shí)間，師生定期共同對(duì)照該表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”做出相應(yīng)調(diào)整，使之促進(jìn)英語學(xué)困生的良性發(fā)展。

第三，教學(xué)方法。

學(xué)校與課堂的環(huán)境主要通過教師的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。營(yíng)造生態(tài)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的課堂教學(xué)方法密切相關(guān)。高職英語教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，傳統(tǒng)的注入性的教學(xué)方式有其優(yōu)勢(shì)，但是，往往不利于“應(yīng)用性”的發(fā)展，也無法滿足學(xué)生對(duì)“求新”、“求變”的渴望。

首先，教師應(yīng)營(yíng)造有益于整體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)手段，如，視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)。并且，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，增加英語課堂的互動(dòng)性，使英語課堂這個(gè)微環(huán)境豐富多彩、生動(dòng)有趣。

此外，針對(duì)英語學(xué)困生的不同特點(diǎn)，教師分別安排他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的“生態(tài)位”?！吧鷳B(tài)位”指“每個(gè)生物單位在長(zhǎng)期的生存競(jìng)爭(zhēng)中都擁有一個(gè)最適合自身生存的時(shí)空位置和狀況決定了它的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有的行為?！雹堇?，在合作性小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)困生“生態(tài)位”的安排非常重要，活動(dòng)小組的學(xué)習(xí)環(huán)境往往決定整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效果。每個(gè)活動(dòng)小組最多只能有一個(gè)學(xué)困生?！巴耆粚W(xué)習(xí)”類型的學(xué)困生應(yīng)被安排在小組成員“意志力最強(qiáng)”、“帶動(dòng)性最強(qiáng)”的小組中；把“部分學(xué)習(xí)”類型的學(xué)困生安排在擁有“學(xué)習(xí)刻苦”組員的小組中；“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”的學(xué)困生可以成為“方法靈活”學(xué)生的組員。這樣，每一位學(xué)困生都能夠吸收足夠的“正能量”，而不是把自身的“負(fù)能量”帶給其他成員，從而保持英語課堂的生態(tài)平衡。

第四，監(jiān)督機(jī)制。

實(shí)行有效的監(jiān)督機(jī)制對(duì)于營(yíng)造和諧的微環(huán)境也至關(guān)重要。監(jiān)督的方式可以包括：課堂提問、活動(dòng)總結(jié)、課后反思。具體操作如下：(1)課堂提問。但是，對(duì)英語學(xué)困生的提問必須用較簡(jiǎn)單的問題。一般疑問句、是非、正誤題等均屬此類。(2)活動(dòng)總結(jié)?！靶〗M活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)同學(xué)都要填寫‘工作清單’，說明自己在活動(dòng)中所起的作用和完成的任務(wù)?！雹?3)課外反思。每次英語課后教師可以要求學(xué)困生填寫“反思表”（如表1所示），并及時(shí)給予反饋。

表1.課后“反思表”

第五，校園與教室環(huán)境。

校園與教室的物理環(huán)境也不應(yīng)被忽視。可以通過校內(nèi)的宣傳欄、海報(bào)，班內(nèi)的板報(bào)、裝飾物等方式增加英語在學(xué)生頭腦中的植入量。教室內(nèi)的桌椅擺放方式以及座位的安排對(duì)學(xué)困生的影響也很大。目前，高職英語教學(xué)的班級(jí)規(guī)模普遍在40人左右，這制約了桌椅的擺放方式，傳統(tǒng)的“行列”式擺法比較適宜。但是，學(xué)困生往往坐在后排、角落等遠(yuǎn)離教師視線的“安全地帶”，不利于他們學(xué)習(xí)英語。這時(shí)，教師可以在與學(xué)生的協(xié)商下為學(xué)生調(diào)整座次?？梢勒丈衔奶峒暗摹吧鷳B(tài)位”理論，以活動(dòng)小組的成員表安排座次，分散學(xué)困生在教室的位置，盡量拉大學(xué)困生之間的空間距離。在此基礎(chǔ)上，可以把“部分學(xué)習(xí)”的學(xué)困生安排在教室前排，以便教師監(jiān)管；把“學(xué)習(xí)方法不當(dāng)”的學(xué)困生安排在教室中部，使他們?cè)谝欢ǔ潭壬稀熬C觀”課堂環(huán)境，培養(yǎng)其靈活性；“完全不學(xué)習(xí)”的學(xué)困生可坐在教室的后面，給他們空間，使他們循序漸進(jìn)地適應(yīng)課堂環(huán)境。

四、結(jié)語

生態(tài)外語教學(xué)觀為高職英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題提供了新的研究角度。只有平衡學(xué)困生所處的微環(huán)境中的各個(gè)要素，才能營(yíng)造生態(tài)的微環(huán)境。只有營(yíng)造生態(tài)的微環(huán)境，微生態(tài)系統(tǒng)才能平衡。為高職英語學(xué)困生營(yíng)造生態(tài)微環(huán)境，是教師永恒的課題。

注 釋：

①左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007:79.

②李菊榮.高職院?！坝⒄Z學(xué)困生”成因分析及對(duì)策[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3):81.

③牛躍輝.課堂生態(tài)觀——一種新型的外語課堂觀念.大學(xué)英語學(xué)術(shù)版，2007(9):177.

④楊麗琴.高職英語教學(xué)中的生態(tài)課堂構(gòu)建[J].安徽文學(xué)，2012,(12):145.

⑤張蔚磊.大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)比分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011,(3):150.

⑥.鄒為誠(chéng).外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008:152.