向靜芳

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南信陽 464000）

體驗(yàn)式教學(xué)理論起源于20世紀(jì)美國教育家杜威提出的“進(jìn)步教育運(yùn)動理論”，其與室外教學(xué)具有相同的哲學(xué)基礎(chǔ)，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來增強(qiáng)心理感受、理解、領(lǐng)悟、聯(lián)想及實(shí)踐能力，并發(fā)現(xiàn)自我與周圍事物的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生豐富的情感。心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)模式是指心理學(xué)教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，有計(jì)劃、有目的、針對性地引導(dǎo)大學(xué)生去感受、理解、領(lǐng)悟情境，對情境產(chǎn)生豐富的情感反應(yīng)，以此指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)活動。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的要求

科學(xué)家伽利略曾言:“你無法教會他人任何東西，你只能引導(dǎo)他人發(fā)現(xiàn)一些東西?！备咝Ｐ睦斫】到逃w驗(yàn)式教學(xué)模式就是在創(chuàng)設(shè)及模擬的場景中，讓大學(xué)生去親自感受、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗(yàn)，因感動而行動。因此，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式時應(yīng)注意以下要求:

1、樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念

大學(xué)生是課程教學(xué)的對象，同時也是課程教學(xué)的核心。以往的心理健康教育教學(xué)以教師灌輸理論知識，而學(xué)生機(jī)械性記憶為主，學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)熱情不高。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，營造平等、民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生成為心理學(xué)教學(xué)課堂的主角，充分調(diào)動大學(xué)生的主動性、積極性及創(chuàng)造性。

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程

體驗(yàn)式教學(xué)模式需要教師課前創(chuàng)設(shè)特定的情境、選擇典型案例、設(shè)計(jì)心理游戲等。心理健康教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生健全思維，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，并促進(jìn)其心理健康。教師在設(shè)計(jì)課程時應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地創(chuàng)設(shè)心理情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、增強(qiáng)心理學(xué)教師的引導(dǎo)能力

體驗(yàn)式教學(xué)模式給心理學(xué)教師提供了很大的施展平臺，同時也對教師提出了較高的要求。在心理學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確自己的位置，充當(dāng)教學(xué)的參與者、促進(jìn)者及引導(dǎo)者，不能放任學(xué)生過度自由發(fā)揮，也不能越俎代庖而使課堂演變成“獨(dú)角戲”[2]。首先，教師應(yīng)充分理解理論知識與實(shí)踐之間的關(guān)系，將心理學(xué)理論完美融合在學(xué)生情境體驗(yàn)中。其次，教師要成為大學(xué)生的好朋友，以平等、民主、和藹、寬容的心態(tài)與大學(xué)生交往，主動了解大學(xué)生面對的各種壓力及存在的各種心理問題，并提出中肯的建議幫助其解決實(shí)際心理困難。最后，教師要了解、理解、尊重大學(xué)生心理，切莫取笑、漠視大學(xué)生的思想，塑造良好的師生關(guān)系。以此，在教學(xué)中才能針對性地提高引導(dǎo)能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課前準(zhǔn)備

精心準(zhǔn)備授課主題，創(chuàng)設(shè)有趣、生動的教學(xué)情境，可激發(fā)大學(xué)生參與教學(xué)的熱情。教師在創(chuàng)設(shè)心理情境時應(yīng)符合大學(xué)生認(rèn)知特征，將主題設(shè)定在大學(xué)生平時接觸較多的場景中。教師可通過建立QQ聊天室、心理咨詢室或通過短信、電話等方式，鼓勵大學(xué)生主動講出心理存在的困惑，以此了解大學(xué)生存在的心理問題，根據(jù)心理問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[3]。但在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)為學(xué)生保密，避免引起學(xué)生反感。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，教學(xué)情境主題可根據(jù)以下模塊創(chuàng)設(shè)，見表1。

表1 心理情境創(chuàng)設(shè)主題

2、課中實(shí)施

教師在開展角色體驗(yàn)游戲前首先應(yīng)明確游戲中規(guī)則的重要性，充分講解游戲規(guī)則，包括學(xué)生扮演角色的所思、所想,做好引導(dǎo)和演示，確保學(xué)生對該角色體驗(yàn)游戲的理解，保證游戲的安全、有效進(jìn)行，使學(xué)生了解該角色體驗(yàn)的時間和成效。如教師可通過指導(dǎo)學(xué)生排練心理情景劇、“陌生人拜訪”“天使行動”、等活動來實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。如講授學(xué)生興趣較大的戀愛心理學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生互換角色、性別模仿某一電視或書本上的場景，優(yōu)先選擇沖突較為激烈的段落進(jìn)行模仿，使學(xué)生站在對方的角度去思考問題，以更好的明確換位思考的重要性。又如在講授人際關(guān)系交往時，可采用“盲人排隊(duì)”的互動體驗(yàn)游戲，增強(qiáng)體現(xiàn)“非語言符號”在人際關(guān)系交往時的重要作用，使學(xué)生有“我要說”的沖動[7]。體驗(yàn)式教學(xué)步驟及進(jìn)程安排見表2。

表2 體驗(yàn)式教學(xué)步驟及進(jìn)程安排

3、教學(xué)知識交流與總結(jié)

情境體驗(yàn)后要對學(xué)生所體驗(yàn)的知識進(jìn)行交流及總結(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)知識交流及總結(jié)可通過角色扮演時的分組分別探討，也可全班共同探討交流。教師應(yīng)對學(xué)生在角色體驗(yàn)中的問題予以包容，對學(xué)生的配合及積極參與給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)和分享自己的感受。注意在學(xué)生相互交流的過程中授課教師是一個引導(dǎo)的角色，除非發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解偏離主題過多，否則不應(yīng)作太多講述或講解。

4、心理學(xué)教師評述

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生會產(chǎn)生不同情感體驗(yàn)，積極、樂觀的情感體驗(yàn)會使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)提取學(xué)生在交流過程中總結(jié)的精華，幫助學(xué)生加深對體驗(yàn)過程中成果的理解，多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其積極樂觀地看待問題，并指導(dǎo)其正確的應(yīng)用所學(xué)到的知識。還可布置實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的一些任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中升華情感[6]。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)、收集應(yīng)對技能，利用積極的情緒將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身能力，實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展。

三、結(jié)語

古語有云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。心理健康教育是一門心理學(xué)理論知識教學(xué)課程，同時也是大學(xué)生增強(qiáng)心理調(diào)適能力的實(shí)踐過程。體驗(yàn)式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的弊端，使大學(xué)生通過親身體驗(yàn)，在掌握心理學(xué)知識的同時，培養(yǎng)了調(diào)適并解決心理問題的能力，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀，提高心理健康水平，以樂觀、健康、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)及人際交往中所遇到的各種困難及挫折。

[1]高飛.論高校心理健康教育課程中的體驗(yàn)式教學(xué)[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,14(1):91-95.

[2]邱小艷,宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2013,12(1):95-98.

[3]倪海珍.體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,11(9):135-136.

[4]吳先勇.“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)探析[J].教育與職業(yè),2012,95(24):128-130.

[5]李一鳴,常亮,李榮.角色體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].經(jīng)濟(jì)師,2011,25(4):123-125.

[6]門瑞雪,李菲,范志光.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)與改革路徑探析 [J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報 (中旬),2012,28(3):37-38.

[7]邱小艷,宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2013,12(1):95-98.