□王 偉

高職院校實施人文素質(zhì)教育的策略分析

□王 偉

高職院校不僅要注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重學生人文精神的塑造。通過調(diào)查高職院校學生和教師的人文素質(zhì)狀況，從四個方面闡述在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中實施人文素質(zhì)教育的必要性，進而提出了科學的實施策略。

高職學生;人文素質(zhì)教育;實施策略

長期以來，我國高等教育特別是高等職業(yè)教育深受傳統(tǒng)教育理念影響，重視專業(yè)教育，輕視人文教育。目前，有很多高職院校片面的認為職業(yè)教育就是為了學生的就業(yè)，重視專業(yè)課，強調(diào)學生技能的培養(yǎng)，而輕視人文課程，忽視學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容就是使人具備人文知識，理解人文思想，掌握人文方法和遵循人文精神，其中人文精神是教育的核心。簡單的說，人文素質(zhì)教育是為了人性完美而教育學生如何做人，主要通過學習文化知識、了解歷史、感悟哲學、接受藝術的熏陶等方式，進而使學生形成正確的行為態(tài)度，能夠人性化地處理人與自然、人與社會、人與文化的關系。人文素質(zhì)的形成始于人性的自覺，但是有賴于后天的人文教育。

一、高職院校學生和教師人文素質(zhì)現(xiàn)狀

教學涉及到教和學兩個不同的主體，他們互相影響、互相聯(lián)系。要想對高職學生實施人文素質(zhì)教育，就必須要了解高職學生和教師的人文素質(zhì)現(xiàn)狀。

(一)高職學生人文知識匱乏

當前，很多高職學生專業(yè)理論知識扎實，但對非專業(yè)知識特別是人文學科的知識掌握很少。普遍存在知識結構單一，基礎人文知識匱乏的問題。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生的人文知識儲備還停留在中學階段，這種畸形的知識結構直接導致大學生綜合素質(zhì)低下，造成學生畢業(yè)后不能很好的適應工作環(huán)境，同時也影響了他們的創(chuàng)造性。

（二）教師自身的知識面相對較窄

從整體水平上看，高職教師基礎理論知識較扎實，專業(yè)能力較強，但是他們的人文素養(yǎng)卻普遍不足，主要表現(xiàn)為知識結構單一、知識面不夠?qū)拸V。大多數(shù)高職教師平時忙于上課，忙于照顧家庭，從而失去了很多充實自我的機會。還有為數(shù)不多的老師已經(jīng)習慣了某種固定的教學模式，不想改革和創(chuàng)新，所以也就不會去充電。

二、高職院校實施人文素質(zhì)教育的必要性

（一）人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切要求

當今，科學技術的大融合趨勢要求人才不僅要具備全面的知識還要有綜合的素養(yǎng)。而目前我國高等職業(yè)教育的專業(yè)劃分過細，不符合這種趨勢的要求。要想在當今世界政治、經(jīng)濟、科技和文化的競爭中立于不敗之地，就需要更多的具備較高綜合素質(zhì)的人才。中國是一個擁有幾千年歷史和豐富文化財富的文明古國，更應該努力探索科學的方法，全面提升學生的人文素質(zhì)。

（二）人文素質(zhì)教育是提高學生綜合素質(zhì)的需要

在應試教育模式下，我們的教育過分強調(diào)傳授知識和技能，強調(diào)知識的熟練程度，通常采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在考試的知識范圍內(nèi)，致使學生很多方面的興趣、愛好都沒有得到很好地培養(yǎng)和鍛煉。我國高中階段文理分科過早，而且這種狀況一直延續(xù)到大學階段，大學的理科學生對文科知識知之甚少，而文科學生對自然科學知識了解的也很少。因此，學生在中學階段應該學習的人文學科和自然學科方面的知識都需要在大學期間彌補。

（三）人文素質(zhì)教育是促進學生全面和諧發(fā)展的重要途徑

人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。而人文素質(zhì)教育是促進人的全面和諧發(fā)展的一個非常重要途徑。人文素質(zhì)的提高不僅是“人全面發(fā)展”的重要內(nèi)容，也是社會進步和發(fā)展的重要標志。人文素質(zhì)教育可以克服由于文理過早分科造成的大學生知識結構的畸形，使大學生除了具備專業(yè)素質(zhì)外，還具備比較豐富的人文社科以及藝術方面的基本知識和素養(yǎng)，使大學生一切潛能得到最充分地發(fā)揮。

(四)人文素質(zhì)的提高是促進學生專業(yè)素質(zhì)進步的必需

高爾基曾經(jīng)說過，“一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展的越快，對社會越有益。”人文精神為科學的發(fā)展提供了思想自由的環(huán)境，開闊了人的胸襟，拓展了人的視野，歷史上那些偉大的科學家如愛因斯坦、玻爾等人都具有極高的人文素養(yǎng)。因此，一個有崇高理想和遠大目標的人，才能無限挖掘自身的潛能，在自己專業(yè)能力和業(yè)務素質(zhì)方面取得較高的成就。

三、高職院校實施人文素質(zhì)教育的策略

(一)樹立人文素質(zhì)教育和科學素質(zhì)教育并重的教育理念

多年來，我國高等職業(yè)院校只注重對高技能人才的培養(yǎng)，強調(diào)對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對其人文素質(zhì)的教育，沒有全面地理解教育的本質(zhì)和價值，沒有樹立教育以人為本的理念，沒有把培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才作為高職教育人才培養(yǎng)目標。實際上，高職教育中人文素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育是有機統(tǒng)一、相輔相成的兩個方面，對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用。因此，我們應該盡早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，高度重視人文素質(zhì)教育，全方位促進人文素質(zhì)教育與科學素質(zhì)教育的融合，把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才作為教育的首要任務。學校應該加大人文素質(zhì)教育的資金投入，鼓勵和引導廣大教師重視學生的人文素質(zhì)教育，建立監(jiān)督和評價機制，以有效落實學生的人文素質(zhì)教育。

（二）合理設置人文課程

人文課程是實施高職學生人文素質(zhì)教育的主要渠道和基本載體，是高職教育人文精神回歸的物質(zhì)依托，其重要性和必要性不言而喻。人文課程是教育學生如何做人和成人的課程，是能使人更加豐富、聰慧和高大的課程，其目標就是弘揚真善美。人文課程一般可分為兩類：顯性人文課程和隱性人文課程。

顯性人文課程是人文素質(zhì)教育的核心，人文素質(zhì)教育的實施需要通過顯性課程來完成。高職院校在建立大專業(yè)課程體系的同時，必須將人文課程納入其中，并設置合理的顯性人文課程，這是實施人文素質(zhì)教育的根本。高職院校的人文課程應該具體包括四個層次：綜合基礎類、文化藝術實踐類課程、文化藝術作品鑒賞類課程、思想文化綜合理論類課程，以及涉及語言、歷史、文化、哲學、藝術欣賞和思想道德等人文學科。

隱性人文課程又稱“隱蔽課程”。它是一種“軟課程”，一種非理性的教育，潤物細無聲。其作用就在于通過潛在的方式，規(guī)范學生的價值理念、行為舉止和精神境界。隱性課程建設主要通過推進大學生人文素質(zhì)教育網(wǎng)絡化和積極引導大學生參加社會實踐等措施來完成。

（三）提升學生自身的人文素養(yǎng)

素養(yǎng)指一個人的修養(yǎng)。所謂修養(yǎng)就是一種學習、磨煉、涵養(yǎng)和陶冶的功夫。提升自身的人文素養(yǎng)是當代大學生非常重要的人生課題。首先，人文知識的學習是提升學生人文素養(yǎng)的基礎。當代大學生只有加強人文知識的學習，感悟智慧的哲學，閱讀明智的歷史，才能具備良好的人文素養(yǎng)。其次，在校園文化活動中提升人文素質(zhì)。校園文化活動具有娛樂性、多樣性、參與性和廣泛性。校園文化活動不僅豐富了學生的業(yè)余生活，又給學生提供了展示自我的平臺，使學生在輕松愉快的環(huán)境中接受新鮮事物，從而全面提升自身的人文素養(yǎng)。最后，社會實踐活動是能真正提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑。在大學期間，高職學生應該通過積極參與社會實踐活動來了解社會和民生，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，鍛煉堅強的意志，增強社會責任感，這樣才能全面提升自身的人文素養(yǎng)。

（四）提高教師自身的人文素養(yǎng)

教師是育人之本，在實施人文素質(zhì)教育中，不斷提升教師的人文素養(yǎng)是關鍵。首先，教師要加強自身的文化和思想道德修養(yǎng)。教師要以自身的文化素養(yǎng)和道德情操來引導和教育學生，教師的品行和治學態(tài)度會深深地影響學生，教師的價值觀念和思想道德修養(yǎng)也會對學生的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生重大影響。教師在教學中也要體現(xiàn)人文關懷，熱愛學生，尊重學生，了解學生，培養(yǎng)良好的師生感情。教師的人文關懷，在某種意義上講，比知識的傳授更重要。其次，高職院校要不斷加強從事人文素質(zhì)教育師資隊伍建設。建立完善的、多層次的人文素質(zhì)師資隊伍培訓體系?？梢圆捎妹摦a(chǎn)進修、在職攻讀學位、專家指導以及學術交流等方式來加強教師人文素質(zhì)培養(yǎng)。最后，要建立教學考評和激勵機制，激發(fā)教師努力完善自我，努力提高教學水平。學校要特別重視專業(yè)課教師的師德師風、知識結構、語言表達能力，并把這些都納入教師教學質(zhì)量評價體系中去，采用量化方式進行考核，以此激勵廣大教師尤其是專業(yè)課教師在注重自身專業(yè)知識學習的同時，也注重人文知識的拓展，努力提高自身的人文素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)建和諧校園人文環(huán)境

高校必須重視校園人文環(huán)境建設，創(chuàng)建和諧的校園人文環(huán)境。首先，校園物質(zhì)文化是創(chuàng)建和諧校園人文環(huán)境的基礎。校園的人文景觀、建筑、綠化、校訓和行為規(guī)范、教室和實驗室的布置以及圖書資料的利用，都要有利于形成一種良好的人文氛圍。其次，學校還要重視精神文化的建設。通過校訓、校風、學風和教風的建設，使廣大學生從中受到感染，得到熏陶。第三，校園制度文化體現(xiàn)了校園文化的發(fā)展水平。校園制度文化指的是各種規(guī)章制度，是學校管理思想、管理制度以及管理模式的凝結形式。在校園制度文化建設中需要體現(xiàn)人文關懷，要讓廣大師生參與學校的管理，關注師生個體的完善和潛能的發(fā)揮。

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王偉（1980-），男，河南開封人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院外語系講師，在職碩士，研究方向:英語教育。

基金課題：河南省社科聯(lián)課題 “大學英語學習中非智力因素的影響及開發(fā)研究”，編號：SKL-2009-1357，課題主持人：呂兆芳。

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1001-7518(2013)26-0078-02

責任編輯 時紅兵