□楊 斌 沈世強

論高職生綜合素質(zhì)教育體系的出發(fā)點和著力點

□楊 斌 沈世強

高職院校在構(gòu)建學生綜合素質(zhì)教育體系時，應(yīng)該找準出發(fā)點和著力點，立足職業(yè)人的培養(yǎng)理念、人才發(fā)展性規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升三個層面開展設(shè)計，并著力于人才培養(yǎng)方案教學工作和學生工作的融會貫通、推進綜合素質(zhì)教育的課程整合進程、構(gòu)建高職生綜合素質(zhì)教育專業(yè)化師資隊伍三個方面的系統(tǒng)建設(shè)，在日益激烈的教育競爭中贏得一席之地。

高職院校；綜合素質(zhì)教育；職業(yè)人

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整的開展，高職教育人才培養(yǎng)在整個社會發(fā)展中所起到的作用也受到廣泛地關(guān)注。同時，高職教育也面臨著巨大的困惑，這個困惑源于高職教育本身對自身人才培養(yǎng)定位存在的偏差，這個偏差產(chǎn)生根源在于教育者沒有厘清高等教育中研究型人才培養(yǎng)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之間的差異。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式關(guān)注的是受教育者將專業(yè)知識和綜合素質(zhì)學以致用地運用到具體的職業(yè)要求中去的實踐過程。目前高職院校在人才培養(yǎng)的過程中重視專業(yè)知識教育，但是對人才培養(yǎng)中的綜合素質(zhì)教育教學構(gòu)建還存在一些急需解決的問題。

一、高職人才培養(yǎng)中綜合素質(zhì)教育存在的問題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的綜合素質(zhì)教育應(yīng)該富有鮮明的“職業(yè)化”特點，而目前高職院校在人才培養(yǎng)過程中的綜合素質(zhì)教育往往存在以下一些問題：

（一）對學生綜合素質(zhì)概念的理解過于抽象化

學生綜合素質(zhì)就是我們通常所說的德、智、體、美等要素及品質(zhì)。但在高職院校中，教育者對高職院校所培養(yǎng)的學生應(yīng)該怎么樣體現(xiàn) “德智體美”的要求并沒有明確化的內(nèi)容和體系支撐，很多高職院校在實施學生綜合素質(zhì)教育過程中，存在著“教條式”的宣講和教育，而高職院校學生的學情特點是起點較低，這種“照本宣科”式的教育方式往往會引起學生的反感。

（二）高職生綜合素質(zhì)教育往往流于形式

由于綜合素質(zhì)教育這個概念內(nèi)涵豐富，高職院校的教育者往往容易用聽報告、聽講座、有獎?wù)魑?、演講比賽等傳統(tǒng)形式開展學生綜合素質(zhì)教育，甚至一些傳統(tǒng)的文體活動也冠上“綜合素質(zhì)教育”的美名，不但沒有起到教育的整合作用，反而削弱了其教育效果。這種綜合素質(zhì)教育既沒有彰顯職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的特征，又由于缺乏針對性而變得空洞無物。

（三）缺乏高職生綜合素質(zhì)教育評價體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標準應(yīng)該來自職業(yè)和崗位，歸結(jié)起來人才培養(yǎng)的開始和結(jié)果的評價依據(jù)應(yīng)該是用人單位和學生本人，具體來說就是所培養(yǎng)的人應(yīng)該適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和企業(yè)要求。而目前職業(yè)院校在設(shè)計學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案時往往都是單方行為，是教育者基于經(jīng)驗的主觀臆造，使學生在學習的過程中對自身綜合素質(zhì)的自我培養(yǎng)缺乏著明確的指引。因此，高職院校應(yīng)該高度重視學生綜合素質(zhì)體系的構(gòu)建，用全新的教育理念來設(shè)計人才培養(yǎng)方案中關(guān)于學生綜合素質(zhì)教育的全過程。

二、高職生綜合素質(zhì)教育的出發(fā)點

高職院校學生綜合素質(zhì)教育的出發(fā)點應(yīng)該包括：基于職業(yè)化的人才培養(yǎng)設(shè)計理念、人才發(fā)展性規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)提升三個基點。

（一）基于職業(yè)化的人才培養(yǎng)理念

職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念要求由專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三個具體的維度構(gòu)成，組成一個“三位一體”的概念體。職業(yè)人的綜合素質(zhì)簡單地說應(yīng)該理解為適應(yīng)職業(yè)要求的一切人的素質(zhì)的總稱，具體來說應(yīng)該由職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神共同組成。職業(yè)人的“職業(yè)道德”是一個抽象的概念，即做好一個職業(yè)應(yīng)該遵守這個職業(yè)道德的道德自覺。“職業(yè)品質(zhì)”指的也是做好一個職業(yè)應(yīng)該具有的人的思想、品行、認識等要求?！奥殬I(yè)精神”指的是做好一個職業(yè)應(yīng)該具有的人的精神要求。在職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念的三個方面中，職業(yè)道德是第一個層級要求，職業(yè)品質(zhì)是第二個層級要求，職業(yè)精神是第三個層級要求，相互之間依次遞進，彼此交叉，相互交融又相互影響。

高職院校的人才培養(yǎng)中的綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該緊緊地圍繞“職業(yè)人的綜合素質(zhì)”展開設(shè)計，將職業(yè)人中的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神融入高職院校學生綜合素質(zhì)教育當中去。

（二）人才發(fā)展性規(guī)劃

人才發(fā)展性規(guī)劃中第一個重要的內(nèi)容是幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助受教育者建立起自身對職業(yè)的認知，并建立起對自己職業(yè)發(fā)展道路的短期、中期和長期規(guī)劃，同時形成對某一個職業(yè)的向往和追求。其中最重要的是受教育者能夠在學習的過程中獲得一種穩(wěn)定的發(fā)展追求，從而引導(dǎo)自己的學習行為。這樣職業(yè)教育的目標性就能夠在整個人才培養(yǎng)的過程中彰顯出來，受教育者由于受到職業(yè)文化的熏陶和影響，循序漸進地開展學習活動，并積累起一種特定的心理能量，最終引導(dǎo)受教育者將這個心理能量逐漸地釋放出來。

對于職業(yè)院校的學生來說，綜合素質(zhì)中最重要的是團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)和人際溝通能力的培養(yǎng)與提升，這是職業(yè)院校學生在實際的求職和工作中普遍面臨的重大問題。發(fā)展性心理規(guī)劃能夠在引導(dǎo)學生進行自我設(shè)計的同時，主動地去積累一種發(fā)展性潛能，而這也是企業(yè)對人才需求的核心。目前高職院校的畢業(yè)生往往在就業(yè)的初期能夠適應(yīng)工作的要求，但是職業(yè)發(fā)展能力往往會隨著工作時間的增加而后勁不足，因此，教會職業(yè)院校學生進行發(fā)展性規(guī)劃勢在必行。

（三）職業(yè)素養(yǎng)提升

職業(yè)素養(yǎng)一般包括與人溝通、團隊協(xié)作和服從反饋的合作能力，更包括運用所學專業(yè)知識解決問題的能力等。其中一般性的職業(yè)要求需要通過大量的重復(fù)性訓(xùn)練來完成，團隊協(xié)作能力需要校內(nèi)和校外的模擬訓(xùn)練和真實崗位訓(xùn)練完成，兩者不能互相取代，必須持續(xù)開展。合作能力的培訓(xùn)還需要進行課程的深度開發(fā)和合理設(shè)計，情景體驗式教育教學活動是培養(yǎng)學生具有合作能力的良好途徑，它能將問題情景、理論教學、心理體驗完美地結(jié)合在一起，是學生喜聞樂見的教育教學形式。因此，高等職業(yè)院校往往都不惜重金興建這樣能提升職業(yè)素養(yǎng)的工作室或者活動室，并將這一類師資培訓(xùn)和提升作為高職生合作能力培養(yǎng)的示范性建設(shè)項目予以支持，這種實踐活動是值得提倡和推廣的。

職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)的三個出發(fā)點是設(shè)計學生綜合素質(zhì)教育體系的著眼點，職業(yè)院校必須緊緊圍繞著三個基點開展體系化的設(shè)計，并找尋考評和驗收的依據(jù)，才能起到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)高職院校學生綜合素質(zhì)的著力點

高職生綜合素質(zhì)教育要著力解決以下幾個關(guān)鍵性問題才能收到良好的效果：

（一）人才培養(yǎng)方案教學工作和學生工作的融會貫通

教學工作和學生工作的“兩張皮”現(xiàn)象長期制約著高校的發(fā)展，特別是高職院校中的教與學長期分離更容易導(dǎo)致教學中的盲目性和學生工作中的純粹化現(xiàn)象。即不能將專業(yè)教育與職業(yè)人才培養(yǎng)的總目標結(jié)合起來，從而將高職院校的專業(yè)教育引向為教而教，為學而學的教育現(xiàn)象。學生工作中的純粹化現(xiàn)象是指高職院校的學生工作由于沒有明確的教育目標指引，往往容易走入理論說教和俱樂部式的活動形式的教育現(xiàn)象。這兩種現(xiàn)象對于職業(yè)院校來說都是應(yīng)該極力克服和避免的。

（二）推進綜合素質(zhì)教育的課程整合打包進程

高職生綜合素質(zhì)教育和專業(yè)教育一樣都面臨著教育時間、資源緊缺的問題。高職生在校學習的時間是相當有限的，所以在有限的時間內(nèi)對高職生綜合素質(zhì)教育要進行合理的教育體系設(shè)計是很有必要的，就是要將現(xiàn)有的教育教學資源進行整合，形成課程包的形式才能夠滿足現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求，如果不進行有效的課程整合，那么只能出現(xiàn)點到即止的教育景象。另外，要緊密地圍繞高職院校綜合素質(zhì)教育的出發(fā)點進行有效的課程資源開發(fā)和利用，兩者應(yīng)該并行不悖。

（三）構(gòu)建高職院校學生綜合素質(zhì)教育專業(yè)化師資隊伍

高職生綜合素質(zhì)教育能否起到實質(zhì)性的進展，關(guān)鍵要構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊伍，這支隊伍要將輔導(dǎo)員隊伍充分利用起來，進行系統(tǒng)化的師資隊伍培訓(xùn)，積極努力開發(fā)具有高職院校特色的綜合素質(zhì)教育師資培訓(xùn)課程，并將職業(yè)人的培養(yǎng)理念、人才發(fā)展性規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)理念和要求融會到培訓(xùn)過程中，同時將職業(yè)指導(dǎo)教育和心理健康教育的現(xiàn)有師資整合到綜合素質(zhì)教育教師隊伍中去，并進行必要的業(yè)務(wù)規(guī)范和工作績效考核，使得綜合素質(zhì)教育沿著正規(guī)化的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

面對高職院校發(fā)展的要求，高職院校應(yīng)該以改革創(chuàng)新和銳意進取的精神認真研究適應(yīng)現(xiàn)代高職教育發(fā)展需要的綜合素質(zhì)教育體系，以培養(yǎng)更多適應(yīng)不同崗位需求的應(yīng)用型人才，只有這樣高職院校才能在日益激烈的教育競爭環(huán)境中贏得自己的一席之地。

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[5]萬素珍．培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的探索與實踐[J].復(fù)旦教育，2001(01)．

楊斌（1967—），女，云南昆明人，云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：學校心理健康教育 、思想政治教育、學生管理。沈世強（1981—），男，云南昆明人，云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

本文系2012年云南省教育廳科研基金項目“云南省高等職業(yè)院校品牌戰(zhàn)略規(guī)劃研究——以云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院為例”的部分研究成果，課題編號：2012Y245，主持人；楊紅衛(wèi)。

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1001-7518(2013)26-0076-02

責任編輯 時紅兵