□付冬英

高職英語小組學習與課堂教學互動的教學模式探析

□付冬英

針對高職英語課程教學的特點，按照以學生為主體，延伸和增強課堂教學、提高實踐性和興趣性的原則，探索并實施“小組學習與課堂教學互動”的教學模式。實踐證明，該模式有助于提高課堂教學效果；有助于提高學生的自主學習能力和英語綜合應用能力，尤其是口語表達能力；還有助于提高學生的合作學習精神。

高職英語課堂教學；第二課堂；互動

語言從某種程度上來說是一種技能，而非知識。英語是一門實踐性很強的課程，英語教學要注重技能培養(yǎng)，注重語言運用。隨著英語教學改革的不斷深化，課堂教學取得了長足的發(fā)展。課堂教學作為英語教學的主戰(zhàn)場，其地位和作用毋庸置疑。然而，高職院校的班級規(guī)模往往都較大，受每周兩次共4節(jié)課的時間限制，在教學進度的壓力下，教師在課堂上提供給學生參與操練的機會并不多。

英語教學應包含“輸入”和“輸出”兩個因素，輸入過程指教師向?qū)W生傳授知識的過程；輸出過程指學生使用所學的語言知識進行交際活動的過程，二者互相作用并貫穿于整個教學過程。然而，教師所進行的 “輸入”活動效果往往受諸多因素影響。Krashen區(qū)分了兩個概念：“輸入”和“吸入”，他認為“語言習得者是能夠獲得足夠的語言吸入的人”。但“輸入”并不一定就是“吸入”。要想使“輸入”最大程度地變成“吸入”，就一定要使學生對輸入的信息呈接收的狀態(tài)。而在課堂這種特殊環(huán)境中，師生的互動很容易陷入只有知識內(nèi)容的互動，使學生淪為“知識的容器”，對影響學生“吸入”知識的動機、信心和焦慮等情感因素難以顧全。因此，高職英語教學僅靠第一課堂有限的教學時間和教學內(nèi)容無法滿足學生的需要。教師必須有效地延伸課堂教學，以形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動來補充實踐語言的機會，激發(fā)學生的興趣與信心，改變長期以來高職英語教學中教師為主體的教學理念，創(chuàng)建新環(huán)境下的新型英語教學模式。

一、高職英語教學的特點

由于語言的特殊性質(zhì)，學習一門語言無非有三種目的：（1)作為交流的工具；（2)作為思維訓練和智力開發(fā)的一種方式;（3)作為語言研究的對象。這三種目的在不同的情況下可能得到不同程度的強調(diào)，針對高職學生，學習英語的前兩種目的一般來說優(yōu)先于第三種目的。

國家對高職高專學生的教育和就業(yè)方向做出了明確的規(guī)定。教育部高等教育司(2000)57號文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》針對高職英語教學的目標、教學內(nèi)容及教學要求等作出了明確規(guī)定,即:高職英語教學應以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標,突出教學內(nèi)容的實用性和針對性;針對目前高職高專學生入學參差不齊的實際情況,提出了統(tǒng)一要求、分級指導的原則,并強調(diào)在教學中要遵循“實用為主,夠用為度”的方針。因此，高職英語教學不該是普通高校英語教學的翻版或壓縮，應突出高職以能力為本位的特點。教學內(nèi)容要以應用為目的，即結合社會需求來確定教學目標，安排教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法。

高職英語教材的特點是每一單元的教學內(nèi)容都以一個實用性主題為中心，通過聽、說、讀、寫、譯等語言形式把這一主題有機地組合起來，創(chuàng)建語言模塊+實訓模塊的教學模式。而語言是信息的載體，學習和掌握語言是為了獲取信息。許國璋先生曾指出“不要總把閱讀的目的放在提高英文上。閱讀首先是吸取知識，在吸取知識的過程中自然而然就吸收了語言?！边@就把內(nèi)容置于了語言教學之先，使原來的語言學習在很大程度上成了知識的學習、主題內(nèi)容的學習和信息的獲取。然而，這一“吸取知識”的過程絕非靠教師的灌輸能完成的，也不是靠一周兩次課能解決的。

高職學生生源層次多，水平參差不齊，英語基礎相對薄弱，大多數(shù)學生運用英語的能力，尤其是聽和說的能力非常有限。他們在課堂時間內(nèi)接收的知識信息量也很大程度地受基礎薄弱、心理焦慮和信心不足等因素的影響，課堂效果往往大打折扣，嘗不到成功的喜悅。長此以往，學生的求知欲和學習興趣就自然會降低甚至消失,所以，高職院校的學生對英語學習的需求多樣化和個性化特征更加明顯。如何選擇有效方式，利用第二課堂的優(yōu)勢促進第一課堂教學，使二者相互結合，相互補充，以提高對高職學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)？筆者在多年的高職學院英語教學過程中嘗試了課堂教學與第二課堂教學活動相結合的模式——小組學習與課堂教學互動的教學模式，收獲了一定的成效。

二、小組學習與課堂教學互動教學模式的闡釋

首先，教師按照自愿、就近便利和英語基礎水平高低搭配原則，將班級學生分成4——6人的若干學習小組。組長由組員輪流擔當，以便于小組成員之間互相支持與配合工作。小組學習的組織形式不受時間和場地的限制，活動可以延續(xù)到課堂之外的任何時間、任何地點。由于同學之間朝夕相處，相互熟悉，學習過程中可有效克服害羞、緊張等影響學習效率的情感障礙，這是課堂教學無法比擬的優(yōu)勢。同時，作為一個共同體，學習小組的組員之間可以互相幫助、互相監(jiān)督；小組之間形成一定的競爭，起到相互促進的作用。

本模式通過師生共同協(xié)商的方式確定學習小組的活動任務。讓學生參與到課堂內(nèi)容設計環(huán)節(jié)，而不是教師單一的布置和灌輸，把統(tǒng)一要求與多樣化、個性化的教學結合起來。充分調(diào)動學生自主查閱學習資料和組織學習材料的積極性，并建立平等、民主、合作的師生關系，營造一個有利于學生“吸入”知識的氛圍；上課精講精練，有效提高學生在課堂上的信息接收量。教師在課堂上用較少的時間突出講解學習材料中的重點、難點,傳授基本的語言知識及展示語言規(guī)律,留出較多的時間指導學生結合教學內(nèi)容進行練習,實現(xiàn)學中練,練中學,從而把課堂上獲得的語言知識盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰托袨?，為學生打?qū)嵒A，提升信心；課堂檢查任務完成情況——即形成性評價過程，能有效提升學生的學習動機性和目的性。這個階段重視的是在教學過程中對學生表現(xiàn)的評定，及時地把反饋信息傳遞給學生，而不是把評估放在學期末做總結性評估。這種評價更及時、更富有積極意義。

三、小組學習與課堂教學互動模式的教學流程

(一)確定小組活動主題

在單元教學初期，教師利用高職院校英語教材的特點，圍繞本單元主題，根據(jù)教材所提供的材料，同時考慮學生的英語水平，與小組長共同協(xié)商布置任務。任務要求各小組根據(jù)教材內(nèi)容自行查找資料，編排短劇、情景對話等作品，同時規(guī)定要盡可能多的使用本單元所學的詞句，或是相關內(nèi)容的拓展和補充，以鞏固新學的知識。

小組活動任務布置的時間之所以安排在單元教學之初，是便于學生有更充裕的時間準備。同時，學生在學習過程中能更有目的地獲取小組活動所需的語言點和知識內(nèi)容。

（二）講解教材新內(nèi)容

導入過程需要介紹相關的文化背景知識，為學生的小組學習活動提供一定的幫助。同時擴展學生的視野，激活學生的思維，充分調(diào)動學生已掌握的與該主題相關的信息資源,激發(fā)他們對主題的興趣；在課文教學的過程中，精講精練新材料中的詞匯及相關功能句式。結合使用本單元詞匯和結構,經(jīng)過口語交流和寫作活動,實現(xiàn)對同一主題較高層次的有序的語言輸出,高效完成教材新內(nèi)容的教學任務。

（三）檢查小組學習活動效果

對小組學習情況進行檢查是一項總結性活動，應該安排在單元教學的中后階段，每次上課抽前面的20~30分鐘來進行?？捎贸楹灧绞絹頉Q定次序，小組共同或推選代表上臺，將本小組在課外排練好的內(nèi)容展示出來。每小組的展示時間限制在5分鐘之內(nèi)。檢查工作由教師和各小組長共同完成，教師和小組長們對各小組的展示情況當場評分。教師要對每個小組的作品做出簡短的點評，進行一定的反饋。點評的目的是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的水平有一個客觀的認識．并對自身存在的問題及時進行調(diào)整。

四、小組學習與課堂教學互動教學模式的師生角色定位

小組學習與課堂教學互動教學模式旨在促進學生在教學活動中的主動參與意識和自主學習能力。學生在教學過程中處在語言交流、語言運用的中心地位，他們有了更多自己支配的時間和空間來完成對所學知識的意義建構：可以自行組織小組活動方式、可以與教師協(xié)商小組活動話題、可以選擇展示的方法、可以參與對自己、同伴的評價等。但這不意味著對學生的放任自流、給學生以完全的自由，更不意味著教師責任的減輕。在整個教學過程中，教師的角色不僅局限于課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑者”，還是小組學習活動的策劃者和組織動員者、學習資源的設計者和提供者、學習績效的評估者和改善者，也是學生學習過程中的咨詢和參謀者，這是學生無論如何不能替代的。

五、小組學習與課堂教學互動教學模式存在的問題

在實施該模式教學的過程中，我們也遇到了一些問題和困難。首先，大量的語言實踐活動不能占據(jù)大部分課堂教學時間，對教師教學活動的設計以及監(jiān)控活動的能力提出了很高的要求。其次，要格外注意小組成員的搭配。如果小組內(nèi)基礎差的同學占多數(shù)，活動就很難進行，由于評價是以小組為單位進行，基礎好的同學會要求重組，這樣會造成一些混亂。最后，如何對小組內(nèi)部每一個成員進行真實性的評價也是我們遇到的難題之一。

六、結語

總之，小組學習與課堂教學互動模式有助于促進課堂教學與學生自主學習相互動,解決了傳統(tǒng)教學法中存在的口語教學與詞匯、閱讀教學相脫節(jié)等問題,使學生的英語綜合技能得到了全方位的提高。該教學模式突破了“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的傳統(tǒng)教學模式,克服了高職英語課堂教學和第二課堂教學分別進行的弊端,使英語教學向個性化、自主式學習方向發(fā)展，尤其是確定了學生在英語實踐中的主體地位。真正實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結合，課堂教學和學生自主學習能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，學生語言綜合運用能力的和諧發(fā)展。

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付冬英（1965-），女，江西鷹潭人，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院國際商務分院副教授，研究方向：高職英語教學。

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1001-7518(2013)26-0023-03

責任編輯 謝榮國