□彭 芳 郭曉琴

自2002年9月我國在中小學實施 “體育與健康課程標準”以來，中小學體育課的教學理論和實踐都發(fā)生了根本性的變化，對于為中小學培養(yǎng)體育師資人才的高師體育教育專業(yè)而言，課程教學改革也是必然的。田徑課程是高師體育教育專業(yè)的核心課程之一。在新的形勢下，高師體育教育專業(yè)有必要重新審視田徑課程教學，加強田徑課程教學的改革，不斷優(yōu)化田徑課程的教學理念、教學目標、教學方法和教學評價等內容，使新課標的實施真正落到實處。

一、新課標背景下田徑課程面臨的困境

在實施新課程標準的背景下，高師體育教育專業(yè)學生學習目標不明確，學習積極性也就越來越差，田徑課堂教學也處于一種被冷落和尷尬的局面。目前，高師體育教育專業(yè)田徑課程教學面臨著許多的困境，如教學理念滯后，教學目標不明確；教學內容枯燥；教學模式和方法陳舊；教學評價單一等。

（一）教學理念滯后，教學目標不明確

近年來，我國中小學體育教學都在不斷地進行改革，高師體育教育專業(yè)的田徑課程也改變了過去以發(fā)展技能為中心的教學理念，逐漸把增強學生體質，提高學生田徑理論知識、技術與教學能力作為田徑課程的教學重點。但是，在新的形勢下，許多高師田徑專業(yè)教師競技體育的觀念根深蒂固，對中小學體育新課程標準的理解還不夠透徹，教學理念和教學目標難以與時俱進。因此，對田徑課程的教學目標、教學內容、教學方法與形式等未進行相應的調整和改革，致使田徑課程教學不能適應中小體育新課改發(fā)展的需要，也不能滿足學生將來就業(yè)的需要。

（二）教學內容脫離中小學體育教學實際

田徑運動被稱為“運動之母”，它具有健身、競技和教育等功能，是我國各級各類學校體育教學的主要組成部分。根據(jù)新課標教學理念的要求，趣味性的田徑內容已成為中小學田徑課首選的教學內容。但是，受長期以來“以競技為中心”的教學觀念影響，現(xiàn)行的高師體育教育專業(yè)田徑課程教學內容陳舊、枯燥，與學生喜愛的田徑內容還存在著明顯的差距。近年來，高師體育教育專業(yè)的田徑課程雖然增加了一些教學內容，但是許多高師體育教育專業(yè)田徑課程的教師，對中小學體育新課程的學習內容認識還較淺，對如何選擇和開發(fā)好體育教育專業(yè)田徑課程的教學內容研究還不夠。由此可見，目前高師體育專業(yè)的田徑課教學內容，既激發(fā)不了學生學習興趣，也滿足不了中小學的體育教學改革的實際需要。

（三）教學方法和手段簡單、陳舊

在新課標下，田徑教學提倡采用多種多樣的教學方法和教學手段進行教學。但在目前的高師體育教育專業(yè)田徑課程教學當中，許多田徑專業(yè)教師教學方法依舊簡單，教學手段陳舊，與非體育專業(yè)的田徑教學沒什么差異。高師體育教育專業(yè)田徑教師的這種教學現(xiàn)狀，不僅讓學生感到田徑課堂教學枯燥無味，學習的積極性難以提高，而且也導致了學生新課標的教學觀念和教學意識難于形成，教學能力和教學素質難于提高。

（四）教學評價簡單、片面

目前，高師體育教育專業(yè)田徑課程的教學評價方法與手段缺乏科學性和全面性。如：1、評價標準單一。評價標準與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，忽視了學生身體素質的特點和學生學習目標的不同性，不利于學生專業(yè)發(fā)展和將來就業(yè)的需要。2、以終結性評價為主。學生到期末考試時只要花幾天工夫背背知識點，完成一張試卷和幾個田徑測試就可以過關。這種考核難以全面地反映學生整個學習過程的情況，容易挫傷學生的學習積極性。3、過分注重量化指標。這種評價標準，不僅忽視了對學生學習態(tài)度、行為、能力等方面的綜合評價，而且嚴重忽視了學生教學能力、裁判能力、課余訓練能力和創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。不利于激勵學生，不容易看到學生的進步和努力程度。不利于縱向比較，導致評價結果片面。

二、高師體育專業(yè)田徑課程的優(yōu)化對策分析

（一）轉變觀念，以新課程標準為指導

高師體育教育專業(yè)不僅是培養(yǎng)中小學體育教師的搖籃，也是社會體育工作人才培養(yǎng)的重要基地。在當前情況下，應有效的提高高師體育教育專業(yè)田徑教師素質，促進田徑課程教學改革的實效性。首先，高師體育專業(yè)教師要加強中小學體育新課標與大學生就業(yè)政策的學習，與時俱進，不斷地轉變教學觀念，把新理念和新知識積極應用于課程教學之中，不斷地提高學生的田徑實踐運用能力，為學生將來的就業(yè)做好充分的準備；其次，教師要根據(jù)新的課程教學理念確定自己的課堂教學目標，成分調動學生的學習積極性，在課堂上注重每個學生的潛能開發(fā)，注重學生的師范素養(yǎng)的提高，為學生將來從事中小學體育教學打下良好的基礎。

（二）提高認識，明確體育教育專業(yè)田徑課程培養(yǎng)目標

在新形勢下，高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應是以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異，使學生樹立終身體育意識，將學生培養(yǎng)成為學校體育工作、體育管理和社會應用型體育人才。因此，在教學過程中,田徑課程教師只有不斷提高認識，從教學任務、教學內容、教學條件和學生素質等實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的專業(yè)特點及不同需求,分清必修課和專選課的層次，提出相適應的、合理的田徑課堂教學目標。不斷地優(yōu)化田徑課程教材內容，更新教學方法和手段法，以提高課堂教學效果，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的中小學體育教師和社會體育工作者。

（三）合理安排和選擇田徑課程教學內容

隨著中小學“體育與健康課程標準”的逐步實施和一些新興田徑運動項目的興起，高師體育教育專業(yè)田徑課程教學內容需要進行合理的選擇和安排，以激發(fā)學生學習的積極性和滿足學生將來就業(yè)的需要。在安排教學內容時應該注意幾點。

1.根據(jù)不同的學習階段安排田徑課程內容，逐步提高學生的田徑基礎知識、技術和工作能力。第一階段，把對學生田徑理論知識、田徑技能和組織能力的培養(yǎng)作為教學內容的重點，包括口令、示范、講解、糾錯、課堂組織等。第二階段，加強學生應用能力的培養(yǎng)，以田徑裁判和田徑訓練能力為主。如教案編寫、田徑競賽編排、裁判實習、競賽組織等。第三階段，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過實習提高學生的教學能力和社會交往能力。如聽課和評課的能力、課外訓練和活動組織能力等。

2.根據(jù)學校和學生的實際情況，圍繞走、跑、跳、投積極挖掘和拓展田徑類課程資源。如：在田徑課內容的設計中，對一些競技運動項目進行適當?shù)母脑?，適當簡化規(guī)則、降低動作難度等，以滿足將來學生從事中小學體育與健康課程教學的需要；精選一些學生喜愛的新興運動項目并引入課堂。如將定向越野、戶外運動和拓展訓練等新興的運動項目與田徑教學相結合，從而彌補田徑課程教學枯燥乏味的缺陷，增強田徑課程的趣味性；利用當?shù)孛袼孜幕尘?，把民族傳統(tǒng)文化和生活中一些好的素材與田徑教學結合起來，增加學生對傳統(tǒng)文化的了解和自豪感，從而促進學生更加熱愛生活。

（四）優(yōu)選教學方法和手段，提高教學質量

教學方法和手段的優(yōu)選不僅有助于學生對田徑知識、技能的理解和掌握，而且能提高練習效率，增強田徑課程教學效果。首先，可根據(jù)新、舊教材內容選擇不同的教學方法。如有些田徑基礎教學內容，學生從小學到高中都已學過。對這些田徑項目的教學可采用模擬教學、現(xiàn)場教學、情景教學或案例分析等多樣化的教學方法，讓學生參與課堂教學。運用這些教學方法既能不斷地提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習積極性，還能使學生在課堂教學中逐漸地掌握一些田徑教學方法，提高教育教學質量；而對于另一些在中小學接觸較少、技術較復雜的田徑教材內容，如標槍、背越式跳高等，教學方法可先采用現(xiàn)代教育技術教學手段進行分析，再采用分解教學法。這些教學方法可適當簡化技術和動作難度，使學生能更快更好地掌握技術動作。

其次，根據(jù)新課標的要求和學生的實際情況，選擇合適的教學方法，提高學生的綜合應用能力。對學習積極性高、自制力強和理解力較好的學生，教師在傳授基本知識和技能的基礎上，要給學生提出新的學習目標和任務，以激發(fā)他們的求知欲。如：讓學生課前查閱與教材相關的資料、試寫教案等；鼓勵學生參與課堂的講解和示范教學，讓學生在實踐教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以促使這些學生不斷地提高自己的田徑理論水平、技術水平和教學能力；而對于那些學習積極性不高、身體素質較差的學生，可采用幫扶學習小組的教學方式，或采用一些現(xiàn)代的教學方法進行教學，如運用競賽法、游戲法、情景教學法、小群體教學法、探究式等。使學生在愉快的學習環(huán)境中掌握一些田徑基礎知識和技能，潛移默化地提高學生的田徑素質和教學能力。

（五）建立科學的田徑教學評價體系

在高師田徑課程的教學改革中，教學評價也是改革的重要內容?？茖W多元化的課程教學評價體系，不僅可以改變目前高師體育教育專業(yè)學生的學習狀況，激發(fā)學生學習田徑課程的熱情，完善高師體育教育專業(yè)的田徑課程改革，而且可以促進學生全面發(fā)展，滿足學生將來發(fā)展的需要，滿足中小學課改的需要。在新課標背景下，優(yōu)化高師體育教育專業(yè)田徑課程的評價體系，主要應從評價內容、評價主體、評價角度和評價方式等四個方面著手：

1.評價內容多樣化。根據(jù)當前體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標以及田徑課程目標，評價內容不僅要關注學生田徑知識和技能的獲得，還應關注學生教學、訓練和裁判等田徑能力方面的提高，以及在學習過程中的態(tài)度與情感等方面的發(fā)展情況。因此，評價的內容要多樣化，只有這樣，高師體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生，才能符合現(xiàn)代中小學體育教師素質的要求，才能成為社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型體育人才。

2.評價主體多元化。新課標強調體育課教學應以學生為主體，理解和尊重學生，平等地為每個學生在課堂上提供表現(xiàn)和成功的機會。因此，高師田徑課程的評價應重視學生在評價過程中的主體地位，改變原來由教師單一評價學生的狀況。在以教師評價為主的基礎上，引導學生進行自我評價和相互評價。教師和學生共同參與學生學習成績的評價活動，不僅可督促學生自主學習，培養(yǎng)學生學習田徑課程的自覺性，而且還可以幫助學生形成良好的學習氛圍，相互探討學習體會，促進師生間的友誼。

3.評價角度多維化。田徑課程評價角度的多維化，不僅可以全面評價學生的學習情況，還可以幫助學生有效掌控自己的學習過程。例如：可以從過分注重量化考核轉向重視質的分析，加強學生教學能力、裁判能力、課余訓練能力、創(chuàng)新能力等考核，提高學生的綜合能力。以保證學生的學習能夠學以致用，為將來走上工作崗位，適應社會的需求做好充分的準備；再如還可以建立以過程性平價為主，終結性評價為輔的多元化科學評價體系，對學生在田徑課程教學過程中的學習表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等方面做出全面的評價。同時，還應注意將過程評價與終結性評價有機結合起來，使田徑課程考核更加全面、真實、科學和合理。

4.評價方式不同化。在田徑課程教學過程中，教師應根據(jù)不同田徑教學內容采取不同的評價方式，多種不同的評價方法才可以更加客觀和公正評價學生的學習狀況和水平。如：田徑基礎知識的評價可以通過作業(yè)、面談、提問、競賽、測試等方法來評定；田徑技術、技能的評定可以通過觀察、測試、學生自評和互評等方式獲得；學生教學、訓練和裁判等田徑能力的評價可以通過面談、提問、觀察、作業(yè)、論文等方式進行。選擇不同的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中感受到尊重和鼓勵，還可以不斷提高學生分析問題、理解和解決問題的能力。

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