河南 趙冬蘭

習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事，一旦養(yǎng)成了壞習(xí)慣就會(huì)使一個(gè)人受害終生。相反，良好的習(xí)慣會(huì)使一個(gè)人受益終身。目前由于種種原因中職學(xué)生的思想道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)不高，在日常行為中表現(xiàn)出種種缺乏基本道德素質(zhì)的現(xiàn)象比較普遍，因此中職教育在教會(huì)學(xué)生掌握一定職業(yè)技能的同時(shí)采取行之有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高顯得尤為重要和緊迫。

一、中職學(xué)生日常行為問題現(xiàn)象

接受中職教育的學(xué)生基本是中考落榜生或者在初中義務(wù)段輟學(xué)者，相當(dāng)一部分是“學(xué)困生”。他們不僅文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面也存在許多問題。由于一直得不到肯定和認(rèn)可，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫，自暴自棄的學(xué)生非常普遍，他們以自我為中心放縱自我，以實(shí)用主義為價(jià)值觀自私自利、沒有集體榮譽(yù)感、無家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感淡漠、組織紀(jì)律觀念差、團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)、對(duì)父母依賴性較強(qiáng)、逆反心理較重、不愿意接受長(zhǎng)輩和教師的勸導(dǎo)等。學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，上課遲到、早退，在課堂上講話、打游戲、發(fā)短信、看小說、打瞌睡等現(xiàn)象屢禁不止。在日常生活中抽煙、喝酒、說臟話、撒謊、厭學(xué)、逃學(xué)、談戀愛、打架斗毆、精神萎靡不振、沉迷網(wǎng)絡(luò)、生活自由散漫、夜不歸宿等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要與他們?cè)谥行W(xué)期間養(yǎng)成教育的缺失有很大關(guān)系。要解決上述難題就必須從中職學(xué)生的養(yǎng)成教育抓起。

二、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人的一生，因此，人從幼年就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣”。英國小說家薩克雷有一句名言“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)”。我認(rèn)為養(yǎng)成教育就是以思想教育為基礎(chǔ)，以日常行為習(xí)慣訓(xùn)練為切入點(diǎn)，運(yùn)用多種教育方法全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。它雖然不是教育的全部，但在中職教育中卻占有極其重要的地位，包含道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面的內(nèi)容。養(yǎng)成教育就是人的道德品質(zhì)這一內(nèi)在品質(zhì)和行為習(xí)慣這一外在表象的統(tǒng)一。

三、養(yǎng)成教育的措施

（一）激勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自我做起

“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育”。只有當(dāng)受教育者不是靠外在的力量而是靠?jī)?nèi)在的力量，根據(jù)社會(huì)的需要和自己個(gè)人的需要主動(dòng)地調(diào)適、充實(shí)和豐富自己時(shí)才是教育的最大成功。激勵(lì)教育就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘自身潛能形成積極主動(dòng)的心理促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。中職學(xué)生一般處在十五六歲至十七八歲，正值青春期或青年初期，在教育學(xué)上被稱為“心理斷乳期”。這一時(shí)期是人的心理、情緒變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的一個(gè)階段。由于知識(shí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力比較弱，自律能力不夠強(qiáng)，如何引導(dǎo)他們完成并不輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的話題。怎么辦這就需要我們改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法，在實(shí)踐中采用以激勵(lì)教育為主的教育方式，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，使他們看到自己身上的閃光點(diǎn)，可以制定激勵(lì)制度，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，舉辦技能競(jìng)賽、學(xué)習(xí)競(jìng)賽，采用鼓勵(lì)談心甚至采用恰到好處的批評(píng)處罰等激將法等，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法激發(fā)其潛能。有計(jì)劃地請(qǐng)一些往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校作報(bào)告，講述其親身經(jīng)歷，破解職場(chǎng)迷局，用學(xué)生身邊的成材事例讓他們看到希望，看到未來，讓他們看到這些榜樣離自己是如此之近，能使學(xué)生更有真實(shí)感、親切感，更容易受到激勵(lì)，讓他們既看到困難又看到希望。教師通過激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)在做起、從自我做起，重新做好人生規(guī)劃，重新點(diǎn)燃他們?nèi)松募で椤?/p>

（二）強(qiáng)化規(guī)范、常抓不懈，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)?；?/h3>

對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)該首先從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)。讓學(xué)生首先明確什么該做，什么不應(yīng)該做。要加強(qiáng)對(duì)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、講究文明、注重儀表、注重衛(wèi)生、注意安全等方面制定切實(shí)可行的中職學(xué)生行為規(guī)范和一日常規(guī)讓學(xué)生明確做什么，為什么要這樣做以及如何去做。在學(xué)生充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上按照循序漸進(jìn)的原則對(duì)養(yǎng)成教育常抓不懈，既不能大刀闊斧又不能快刀斬亂麻。在日常教育中要有耐心看到學(xué)生逐步成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督。注意學(xué)生日常行為表現(xiàn)的反復(fù)性，對(duì)好的行為及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表揚(yáng)。及早批評(píng)、制止或糾正不良的行為習(xí)慣，注重信息反饋，促使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)?；?。

（三）創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境

中職學(xué)生正值青春期或青年初期，他們心理漸趨成熟，追求人格獨(dú)立，在人生目標(biāo)、價(jià)值追求、處事原則和態(tài)度等方面已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)和思維。雖然在思想和生活上對(duì)家庭既有一定的依賴性又強(qiáng)烈地希望能夠擺脫家長(zhǎng)的束縛獨(dú)立、自由地學(xué)習(xí)生活，而有些家長(zhǎng)則往往不理解孩子們的這種心理變化需求，或者只注重孩子的成績(jī)，只要成績(jī)好要什么給什么，無形中助長(zhǎng)了學(xué)生以自我為中心，追求時(shí)髦，不懂關(guān)心他人，缺乏感恩意識(shí)，自理能力差的眾多不良行為習(xí)慣。或者認(rèn)為孩子沒考上高中成材已沒有可能，對(duì)孩子喪失信心，動(dòng)輒挖苦羞辱，冷嘲熱諷，對(duì)孩子的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心，無形中使學(xué)生有了被遺棄的感覺，自我放縱我行我素，對(duì)自己、家庭和社會(huì)喪失了責(zé)任感。因此作為中職教育者要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，經(jīng)常性地開展家訪活動(dòng)或通過電話與家長(zhǎng)探討交流，讓家長(zhǎng)理解學(xué)校教育的各項(xiàng)措施和對(duì)學(xué)生的要求，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念全力配合好學(xué)校搞好子女的教育工作。

對(duì)中職生而言，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)其以后的職業(yè)生涯有著重要的意義，這就要求中職教育者必須具有高度的社會(huì)責(zé)任感，用我們的愛心從一點(diǎn)一滴抓起，讓教育不斷貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生一次次地有所感悟、有所成長(zhǎng)，通過我們不斷的努力和長(zhǎng)期的堅(jiān)持，為學(xué)生明天的發(fā)展進(jìn)行良好行為習(xí)慣的奠基。