黑龍江 孫宏揚

社會性別理論這一定義提出于20世紀70年代西方女權(quán)運動中，是指社會對兩性和兩性關(guān)系的期待、要求和評價。社會性別理論在社會制度和個人社會化的過程中得以傳遞、鞏固，是西方女性主義學者們對女性主義文學研究的重要貢獻，它標志著西方女性主義學者的理論自覺，也是女權(quán)主義理論的核心概念。

女性教師發(fā)展教育是一種特殊的教育形式，其促使女性教師更新觀念、解放思想，提高自身的綜合素質(zhì)，同時也為女性教師提供了更多接受教育的機會和條件，從而真正實現(xiàn)自己個人的價值。社會性別理論為研究女性教師發(fā)展提供了一種嶄新的視角和方法，對研究女性教師發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、社會性別理論在當代的價值

首先，社會性別理論開拓了思考問題的角度和視野。對于立法、社會政策的制訂、執(zhí)行及評估及女性教師的發(fā)展具有非常重要的意義。婦女作為個體，要求與男性在各方面的完全平等并且作為一個處于相對弱式群體希望得到保障是一個客觀存在的事實。假如我們忽視這一性別現(xiàn)實，那么看似對性別男女都一視同仁的社會政策，則可能是對女性的不公平對待。我國雖然已有《婦女權(quán)益保障法》，但現(xiàn)實中卻仍然存在著諸多男性和女性不均衡的影響等侵害女性權(quán)益的情況，我們只有用社會性別分析的方法對這些問題加以研究，才能有效地平衡個人利益與社會整體利益的關(guān)系，從而實現(xiàn)男女兩性的可持續(xù)性發(fā)展。

其次，社會性別理論有利于人們重新審視平等、公平和正義。當今社會在性別劃分中形成了自己的思維定勢，在男女兩性的兩極結(jié)構(gòu)中，男性被認為具有更高的、主要的地位，女性被認為比男性更接近于自然，女性的適當領(lǐng)域是家庭私生活空間。由于人類能力的發(fā)展和人類智慧的進步，私有制和法律的建立使不平等逐漸變得根深蒂固。針對這種客觀現(xiàn)實，女性主義法學透視法律及制度中的性別歧視，強調(diào)立法及司法中的社會性別視角，與其他諸學派的學者一起對于現(xiàn)代社會中的平等、正義進行了新的闡釋，這也詮釋了女性權(quán)益為何要在法律及社會政策中得到特別的保護。

二、高校女性教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）女性教師多有情緒衰竭的顯著特征

對高校教師的調(diào)查顯示，有47.6%女教師認為工作壓力比較大，兩者總和為82.2%。在女教師當中，49.7%有明顯的情緒衰竭，38.5%女教師心理健康狀況不佳。一些女教師存在刻意與同事保持一定的距離，敏感、焦慮，人際交往方面缺乏自信；認為自己能力低下，自卑，總覺得不能勝任工作等現(xiàn)象。這些低落情緒影響著女性教師的精神面貌，同時對女教師的身心進行著極大的破壞。這類女教師往往在工作中體驗不到幸福感，導致她們在教育教學工作方面工作效率低下，嚴重阻礙了教育教學質(zhì)量的提高。

（二）成就動機性較低，職業(yè)倦怠性較強

成就動機的概念是指個人對自己認為重要或有價值的工作，愿意并力求達到更高標準的內(nèi)在心理活動。景懷斌教授在研究中發(fā)現(xiàn)，同樣是受過高等教育的，女性成就動機顯著地低于相應層次的男性。低成就動機易使女教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠傾向，導致對學生缺乏耐心，對工作投入不足；工作缺少熱情，態(tài)度消極，責任心下降；安于現(xiàn)狀、不思進取、害怕挑戰(zhàn)。美國教育協(xié)會(NEA)主席麥克古瑞(W.Mc.Guire)對教師職業(yè)倦怠感嘆到：“一個重大的新的疾病正在折磨著教學職業(yè)。”

（三）教師工作較繁重，扮演角色多重化

全球化時代的教育逐漸由封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、由知識傳遞型教育轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新型教育，教師所要扮演的角色也越來越多重化。當代的教師不僅是傳道授業(yè)者，還是學生學習的指導者和參與者。時代要求教師要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保纫獦淞⒔處煓?quán)威又要成為學生的朋友，教師角色多重性增加了教師工作的難度系數(shù)。另外，隨著高校的擴招，學生人數(shù)明顯增加，教師的教學任務日益繁重。教師除了要完成日常的教學工作，還得投入大量的時間與精力從事科研工作，處于高負荷運轉(zhuǎn)中。

三、教師發(fā)展的途徑

（一）女性應增強雙性化性別特質(zhì)

男女兩性在智力與非智力因素上各有不同，各有長短優(yōu)劣。女性在空間能力、體能方面弱于男性，這是女性必須面對的事實。心理學研究表明，具有雙性化性別特質(zhì)的人更容易獲得成功。高校女性教師應該突破自身的心理障礙，使自己逐漸變成既能保持女性溫柔細膩的一面，又能兼具男性剛強果斷的一面，就能消除性別角色的沖突，成為具備男女兩性性別特質(zhì)的雙性化人才，從而會極大的成功可能性。

（二）營造女性解放的社會環(huán)境

對于高校女性教師來說，這種外在解放包含二個方面的內(nèi)容。首先，高校女性教師本身既是勞動力，同時又是勞動力再生產(chǎn)的承擔者，所以國家在制定政策時要顧及她們的特殊性。社會要從變革人們的思想觀念入手，營造一種支持女性干好事業(yè)的社會環(huán)境。其次，高校本身要建立以業(yè)績和德才為導向的人才評價機制,尤其要對高校女性教師事業(yè)的發(fā)展加大支持力度，對女性教師的要求可否適當降低來消除表面平等下的不平等。

（三）善于調(diào)適并超越自我

對創(chuàng)造力而言，非智力因素是一把雙刃劍，既有積極的一面也有其消極的一面。對高校女性教師而言，強烈的競爭意識有助于其競爭，但是如果這種競爭意識本質(zhì)錯位，并過度要求出人頭地，反而會形成不好的情緒與惡劣的心境，不僅降低了工作效率，還將導致嚴重的心理問題。在競爭激烈的知識經(jīng)濟時代，高校女性教師應不局限于性別差異，要注重培養(yǎng)健康良好的心理素質(zhì)，提高自身的抗挫折能力，應該客觀全面地認識自我能力和價值所在，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

[1]朱巧菊.高校女性知識分子發(fā)展狀況調(diào)研與女工工作對策研究.工會論壇，2005年第9期.

[2]雷湘竹.廣西高等教育中女性影響力初探.湖南科技學院學報，2007年第11期.

[3]廖志丹.社會性別視野中的高校知識女性發(fā)展.教育評論，2006年第5期.

[4]安樹芬主編.中國女性高等教育的歷史與現(xiàn)狀研究.高等教育出版社，2002年版,第 285頁.

[5]林文瑞.教師職業(yè)生涯發(fā)展中的心理困境之調(diào)適.教育評論，2004（5）：50～53.