黑龍江 劉曉慶

一、對自主探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識

“自主探究教學(xué)模式”是指通過教師的正確、科學(xué)、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。

在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動獲取知識和信息，應(yīng)用知識和信息去解決問題，完成交際任務(wù)。

二、職高生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)與自主探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系

1.職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在從事職高英語教學(xué)5年中，我對職高學(xué)生的英語基礎(chǔ)有以下認(rèn)識：學(xué)生基礎(chǔ)差，有些學(xué)生初中的單詞不認(rèn)識幾個(gè)，語法一點(diǎn)也聽不懂，尤其是很多農(nóng)村學(xué)生，聽說讀寫能力在初中沒有形成。缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性。在初中剛接觸英語時(shí)老師只是讓學(xué)生單純的背單詞，記語法，教學(xué)手段單一，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。知識面狹窄，理解能力弱。職高生的文化積淀較少，課堂上涉及的學(xué)科交叉學(xué)生難以理解，或知之甚少，例如：學(xué)生根本分不清句子的主謂賓，對課文中談到的歷史事件，地理狀況不是很了解，需要教師耐心的介紹講解。

2.職高英語教材特點(diǎn)及教師的教學(xué)行為

為什么學(xué)生在英語課堂聽不懂學(xué)不會呢？除了學(xué)生自身的因素外，教材和教師也存在不利的因素。目前，職高英語教材對于學(xué)生來說過難，學(xué)生學(xué)不會，課程內(nèi)容過多，對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，剛剛接觸英語應(yīng)該慢、細(xì)、練，然而教材和教學(xué)進(jìn)度沒有給這些學(xué)生機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生從開始就失去了興趣，再者，教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識的傳授，沒有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)出發(fā)，從頭講到尾，“教教材”而不是“用教材”。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)。

3.開展探究式學(xué)習(xí)的必要性

探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念、策略和方法，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)變得更加容易，讓英語課堂變得更加活躍，讓教師和學(xué)生都從一成不變的“填鴨式”教學(xué)中解放出來，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教師能力提升等方面提出了新的要求，也逐漸將被職業(yè)教育英語課堂改革所接受。

三、針對職高生的特點(diǎn)如何開展自主探究式學(xué)習(xí)

1.信心的樹立、習(xí)慣的培養(yǎng)及方法的指導(dǎo)

職高生本身有著自卑和自暴自棄的心理，教師首先要幫助他們拋棄自卑感，讓他們意識到職高生并不差，即使成績不好，也有各自的閃光點(diǎn)。教師的任何一種親切和信任的目光，一句熱情而富于鼓勵的話，都可以使他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的信心和力量。教師在教學(xué)中多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，多提問每個(gè)學(xué)生，充分把學(xué)生的注意力集中到英語課堂上來，課后加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的檢查、回憶和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極發(fā)言，能自己完成作業(yè)的好習(xí)慣。同時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生給予有針對性的建議和指導(dǎo)，例如：單詞的記憶規(guī)律，閱讀完型技巧，聽課的方式方法，在各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.采取分層次教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，由高到低將其劃分為不同的層次，針對每個(gè)層次不同的特點(diǎn)，因材施教。我大致將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，對于不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)任務(wù)，日常教學(xué)中多以中等生基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行課堂講授，同時(shí)通過句子分析，給優(yōu)等生提高的空間，而后進(jìn)學(xué)生的首要任務(wù)是掌握一節(jié)課的最基本內(nèi)容。對于優(yōu)等生，課堂內(nèi)容顯然不能滿足他們的需求，教師可通過附加練習(xí)提高他們的英語層次，使學(xué)生正確全面的認(rèn)識自己，給予他們更高的標(biāo)準(zhǔn)，對于后進(jìn)生，教師要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)制定出不同的達(dá)成目標(biāo)，課后多問問學(xué)生“這堂課你學(xué)到了什么？”無論收獲多少都要及時(shí)的給予鼓勵，告訴學(xué)生水滴石穿的道理。通過這樣的層次教學(xué)，盡量使所有學(xué)生能夠融入到課堂中。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

⑴培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的意識

現(xiàn)代社會，英語在各個(gè)領(lǐng)域越來越受到重視，在我們身邊隨處可見英文的商標(biāo)，廣告，提示等，如：Made in China(中國制造)，P(停車場)，Bank(銀行)，讓學(xué)生隨時(shí)觀察，注意生活中出現(xiàn)的與英語有關(guān)的事物，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)英語的積極性，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

⑵培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力

首先培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神和自主交流意識，教師將優(yōu)、中、差學(xué)生平均分配成幾組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，在合作中動手動腦，共同完成一個(gè)任務(wù)，發(fā)揮集體的力量，以team work、group work等方式給每個(gè)小組布置任務(wù)，通過評優(yōu)，使學(xué)生主動參與，通過小組成員之間的互相交流，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主交流的意識。

⑶創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師可以利用學(xué)生身邊的真人、真事，創(chuàng)設(shè)情境，把生活中的問題引入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題的心理，從而使學(xué)生敢想、敢問、敢說，激發(fā)探究思維，如：我在課堂中常用學(xué)生本身來舉例較難的語法項(xiàng)目，倍數(shù)的表達(dá)方法，比較級，定語從句，這樣既簡化了教學(xué)內(nèi)容，也吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還可以利用掛圖、投影、幻燈等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的交際環(huán)境。

四、結(jié)束語

90 后職高生的特點(diǎn)對教師的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，作為職業(yè)教育工作者，我們應(yīng)該低下身來傾聽學(xué)生的心聲，正視學(xué)生對教學(xué)的需要，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)從教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)生心理進(jìn)行差異教學(xué)，并結(jié)合自主探究式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為課堂的主人，改變職高英語教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀。職高英語教學(xué)狀況的改變和學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的工程，并非一朝一夕的事，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

[1]霍益萍.讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí).廣西教育出版社，2001.

[2]杜秀君.英語教學(xué)模式研究.高等教育出版社，2004.

[3]劉德恩.職業(yè)教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.