◆王緒軍

(江蘇省灌云中等專業(yè)學(xué)校)

一、前言

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中，教師可引入或者創(chuàng)設(shè)情緒色彩濃厚、主體形象的生動場景或者氛圍，引起學(xué)生某些的態(tài)度體驗，最終幫助學(xué)生去理解和掌握所教的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，情感得到升華的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的情感體驗，情境教學(xué)本質(zhì)就是對社會及生活的精心提煉和加工后，影響學(xué)生的情感。情景教學(xué)法也可用于《經(jīng)濟政治與社會》的教學(xué)中，將理論性較強的知識在輕松愉悅的環(huán)境中傳授于學(xué)生，并調(diào)動學(xué)生的感性和理性等情感，使學(xué)生在思考、感知和情景體驗中獲得知識。

二、《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢

《經(jīng)濟政治與社會》是中職業(yè)院校學(xué)生的一門必修課，本科內(nèi)容主要圍繞馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”、科學(xué)發(fā)展觀等重要思想而進行的德育教育，并對學(xué)生進行我國的社會主義經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)常識等的教育。目的是為了使學(xué)生了解和認同我國的政治制度、經(jīng)濟文化和社會環(huán)境，從而樹立正確的經(jīng)濟觀、價值觀和人生觀。而在《經(jīng)濟政治與社會》的課堂教學(xué)中運用情景教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的思維方式。

1.《經(jīng)濟政治與社會》的內(nèi)容設(shè)置具有優(yōu)勢

中職德育課的教材富含職業(yè)、生活和時政等素材，目前的德育課更注重內(nèi)容之間的聯(lián)系性、綜合性與實踐性。以馬克思主義為基本原理的基礎(chǔ)上，《經(jīng)濟政治與社會》的內(nèi)容設(shè)置中，與我國國情相結(jié)合，增添了許多新知識，如我國的基本經(jīng)濟、政治、民族關(guān)系和對外政策等，從而使其課程更具有時政性。因此，德育課的教材內(nèi)的題材比較豐富，可以為情境教學(xué)提供更好的運用舞臺。

2.《經(jīng)濟政治與社會》的教材內(nèi)容易于學(xué)生參與

《經(jīng)濟政治與社會》的經(jīng)濟、政治和文化等教材內(nèi)容，與一些國內(nèi)外的重點和熱點問題聯(lián)系緊密，可引起學(xué)生的關(guān)注，并且也為讓學(xué)生提出自己的看法和觀點提供了場地。因此，在《經(jīng)濟政治與社會》的教材內(nèi)容講解時，運用情景教學(xué)法，有利于學(xué)生的積極參與和自主學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行問題的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實踐能力。

3.《經(jīng)濟政治與社會》的課程更能貼近生活

對于《經(jīng)濟政治與社會》課程，傳統(tǒng)教學(xué)采取灌輸式的方式，教學(xué)方式死板，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，無法在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好品德。情境教學(xué)法則是強調(diào)學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，在創(chuàng)設(shè)情景中將知識緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在親自參與情景中，活躍了課堂氣氛，并激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能將理論和實際聯(lián)系起來，將知識應(yīng)用在實際生活中，從而提升學(xué)生的品德素養(yǎng)。

三、情境教學(xué)法在《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)過程中的實施

1.創(chuàng)設(shè)表演情景

創(chuàng)設(shè)表演情景，就是讓學(xué)生在情境中扮演角色，親身加入表演中，從而對知識得到進一步的理解。進行“貨幣的產(chǎn)生”這一堂課的講解時，教師可根據(jù)課本知識，將自原始時期物物交換到如今的貨物交換的發(fā)展過程編輯成一個小故事:原始時期，人們將多余貨物實行物物交換，但是隨著商品種類的增多，物物交換已經(jīng)不能滿足人們的需求，因此人們開始摸索，以一種媒介為替代，進行貨物交換，如貝殼、金銀等，故而出現(xiàn)了早期的貨幣。后經(jīng)過時代變遷，金銀等貨幣因缺損、太重等缺陷，被銀票和紙幣代替，就發(fā)展到了今天的人民幣。教師在選角色和策劃表演情節(jié)的同時，回有意提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在表演中加深學(xué)生對知識記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、協(xié)作精神。

2.創(chuàng)設(shè)形象情境

形象情景包括錄像、電影、圖片和模型等。創(chuàng)設(shè)形象情境能活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生深處的情感。如教師在進行“個人收入與理財”這一課的講授時，教師可讓學(xué)生對自己的收入、父母的收入進行歸納總結(jié)，得出是屬于哪種收入方式，另外，還可引導(dǎo)學(xué)生思考父母的收入與稅收之間的關(guān)系，等等，之后教師再假設(shè)一個情景，將紙片當作金錢模型，讓學(xué)生為自己父母的收入進行理財和投資。教師還可以“學(xué)生收入需不需要納稅”為論題，展開一次辯論會。經(jīng)過整個情景的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對理財和投資有了深刻的印象，還可讓學(xué)生對自己手中的錢物進行投資，學(xué)會運用知識，構(gòu)建經(jīng)濟頭腦。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是以教學(xué)過程中學(xué)生提出的，或者教師引導(dǎo)學(xué)生提出的與知識點聯(lián)系緊密的問題為藍本，創(chuàng)設(shè)出情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究問題，解答答案。如進行“對外開放的基本國策”講解時，教師可對學(xué)生提出以下問題，讓學(xué)生去解答:(1)省與省之間的商業(yè)、文化等往來屬于對外開放嗎?(2)對外開放的大背景是什么?(3)對外開放的利弊又是什么?通過這三個問題，讓學(xué)生自己去了解對外開放的含義，經(jīng)濟全球化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對外開放給我國帶來的好處，為學(xué)生營造一個敢問、敢答，勇于探索的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)只是中體會到自主學(xué)習(xí)、自主探索的樂趣。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師在生活中選取比較典型的環(huán)境或者情景，讓學(xué)生能身臨其境，對其進行親身體驗，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進行“商品的交換與消費”知識點的講解時，可帶領(lǐng)學(xué)生到商店或者超市對商品進行直觀地了解，還可讓學(xué)生親自進行一次商品的“交換”和“消費”活動，讓學(xué)生在交換和消費的同時，理解與“交換”“消費”相關(guān)的知識點，另外，還可讓學(xué)生對來超市購物的人群作一次訪問，了解消費人群的消費觀和消費心理。通過此種方式，不僅讓學(xué)生能更深刻地了解知識點，也能將知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而達到知識的記憶和情感的升華等目的。

四、結(jié)束語

情境創(chuàng)設(shè)在實際的《經(jīng)濟政治與社會》教學(xué)課堂中，能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲望，讓學(xué)生能正確地理解課文中的知識點，并幫助學(xué)生獲得直觀的感受和體驗。情境教學(xué)還可陶冶學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，從而鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用。但是，在運用情境教學(xué)法的時候，需要將情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境的形式需要多元化和新穎化，并且情境創(chuàng)設(shè)不能過度，從而利于學(xué)生的接受。

［1］于洋.試論情境教學(xué)法在《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)中的運用［J］.城市建設(shè)理論研究(電子版)，2013，(11):119-121.

［2］張麗瓊.幾種教學(xué)方法在《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文藝生活·文海藝苑，2011，(6):32.

［3］劉建明.項目教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用——以《經(jīng)濟政治與社會》課程教學(xué)為例［J］.學(xué)理論，2012，(18):56.