◆朱倩瑩

(廣州美術(shù)學(xué)院)

對于校外兒童美術(shù)教學(xué)的研究，尚不算是一個(gè)新課題，但在此融入“研討”教學(xué)法的運(yùn)用，據(jù)筆者的研究范圍，目前國內(nèi)尚無這個(gè)論題的提出?！把杏憽苯虒W(xué)法——這種在中西方高校愈加重視并得到積極落實(shí)的教學(xué)方式，對于兒童美術(shù)教學(xué)有何種啟發(fā)與融匯，下面筆者將就此展開詳細(xì)論述。

一、校外兒童美術(shù)教學(xué)中對“研討”教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為一種成熟的能切實(shí)提高學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法，“研討”在西方的教學(xué)中受到學(xué)者們的愈發(fā)重視。而具體至美術(shù)教育領(lǐng)域，它則意為“圍繞作品的一種研討”，即針對課堂中學(xué)生們的作業(yè)——其中還包括對低年級、初學(xué)者的課堂習(xí)作或創(chuàng)作的“研討”。在“研討”過程中，大家圍坐在一起，用全課堂約四分之一的時(shí)間，對掛于墻上的學(xué)生習(xí)作(創(chuàng)作)進(jìn)行討論，每個(gè)同學(xué)都要參與發(fā)言。此時(shí)，教師提出多個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，并訓(xùn)練其評價(jià)、反思自己作品(或者他人作品)的寫作、講述與辯論能力，實(shí)現(xiàn)師生共研的目的。目前，這種教學(xué)方法在中國高等美術(shù)教育界得到積極關(guān)注與實(shí)踐，如筆者親自參與旁聽學(xué)習(xí)的廣州美術(shù)學(xué)院《書法創(chuàng)作》《美術(shù)心理學(xué)》等課程的教學(xué)改革即是例證。對于該校大學(xué)4年級的、從未接觸過狂草臨摹學(xué)習(xí)的學(xué)生，在美國教育家梁藍(lán)波教授的“研討”教學(xué)法引導(dǎo)下，不僅能在短短的6周課程(實(shí)際上為23個(gè)教學(xué)日)的有限時(shí)間里，創(chuàng)作出2至3幅較為理想的、完整的、能體現(xiàn)個(gè)人審美追求的狂草作品，更能在堂上主動(dòng)積極參與研討，評判、反思自我的創(chuàng)作，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。這讓筆者深切感受到“研討”教學(xué)法對學(xué)生身心發(fā)展的積極意義與提升綜合素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性幫助。在結(jié)合自身在少年宮的教學(xué)體會(huì)基礎(chǔ)上，遂產(chǎn)生在校外兒童美術(shù)教育運(yùn)用該方法的教學(xué)設(shè)想。

當(dāng)下，校外兒童美術(shù)教育總體呈現(xiàn)可喜面貌，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，如重視教學(xué)中師生的互動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考;基于小組協(xié)作性學(xué)習(xí)增進(jìn)“研討”訓(xùn)練等。但通過近年筆者對廣州市部分少年宮的走訪觀察，發(fā)現(xiàn)課堂中“研討”的落實(shí)質(zhì)量不高:

第一，課堂依然以“老師對學(xué)生的作品提出意見，學(xué)生默默聽講”這類情況為主;

第二，學(xué)習(xí)中只有教師有“指導(dǎo)幫助”意義，鮮見同學(xué)間的互評與共同促進(jìn);

第三，師生共同“研討”習(xí)作(創(chuàng)作)的時(shí)間極少，每堂課課末教師作10～15分鐘的簡短評價(jià)便結(jié)束該課教學(xué);

第四，學(xué)校里缺乏創(chuàng)作想法的簡短寫作和談?wù)撟约簞?chuàng)作構(gòu)思、表達(dá)的整體氛圍。此外，小學(xué)高年級的主題創(chuàng)作教學(xué)中，盡管學(xué)生已接受幾年的兒童畫訓(xùn)練，但仍有多人抱怨，不會(huì)表現(xiàn)自己的想法，這反映學(xué)生較少得到創(chuàng)作思維的錘煉與構(gòu)思表達(dá)的訓(xùn)練。

二、“研討”訓(xùn)練的目的和具體意義

對于仿佛還不具備邏輯思維能力與良好語言表達(dá)能力的年幼兒童，為什么在教學(xué)中要積極落實(shí)“研討”教學(xué)并鼓勵(lì)其談?wù)撟约旱膭?chuàng)作想法呢?筆者認(rèn)為主要有以下五個(gè)方面的原因:

第一，藝術(shù)強(qiáng)調(diào)觀念上與技法上的獨(dú)創(chuàng)性而非模擬性，這在崇尚個(gè)性情感展現(xiàn)的兒童美術(shù)創(chuàng)作更應(yīng)如此。因此，基礎(chǔ)理論知識與書寫表達(dá)的思考理應(yīng)是兒童美術(shù)教育中的關(guān)注重點(diǎn)之一。而作為校外教育的版塊，由于沒有在校課堂的時(shí)間約束問題，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性、課堂“研討”活動(dòng)的靈活性與有效性更能得到切實(shí)保障。

第二，促進(jìn)學(xué)生左、右腦功能的均衡發(fā)展。研究表明，右腦與視覺的、非語言的直覺思考相關(guān)聯(lián)，而左腦則與言語的、邏輯的細(xì)節(jié)化思考相聯(lián)系。有效的教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合左、右半球大腦的設(shè)計(jì)、開發(fā)與均衡鍛煉，使得學(xué)生在通過繪畫等綜合訓(xùn)練提高創(chuàng)造性的同時(shí)，能良好地準(zhǔn)確表達(dá)自己的創(chuàng)作感受，并運(yùn)用多種方法得心應(yīng)手地解決問題。

第三，培養(yǎng)學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自主思考而獨(dú)立解決問題的能力。如錢初熹教授所言:藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中，最重要是獲得與藝術(shù)有關(guān)的信息和分析信息、思考與解決問題的能力。

第四，活躍學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)兒童自我創(chuàng)作情感的醞釀及與他人溝通交流的積極意愿。沃爾特·薩金特認(rèn)為，影響兒童繪畫能力的三個(gè)因素中，首要因素是兒童必須想要說什么，必須想要通過繪畫來表達(dá)他們的思想與意象。而赫伯·里德則強(qiáng)調(diào):教育不僅是一種完全個(gè)人化的歷程且是一種統(tǒng)整的歷程。統(tǒng)整就是個(gè)人的獨(dú)特性與社會(huì)的統(tǒng)一性協(xié)調(diào)。

第五，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)狀態(tài)與情景，勞逸結(jié)合。由于兒童的注意力強(qiáng)度與持久度有限，因此其有意注意僅能維持在一個(gè)相對較短的時(shí)間。若一堂課安排較多時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，只會(huì)造成適得其反的后果。在此，可以利用輕松的“研討”，讓學(xué)生從專注程度較高的狀態(tài)獲取片刻的舒緩放松，雙眼從近距離完成習(xí)作轉(zhuǎn)變至遠(yuǎn)望作品墻的狀態(tài)，勞逸結(jié)合，有助于學(xué)生的身心調(diào)節(jié)與發(fā)展。

三、校外兒童美術(shù)教學(xué)中“研討”教學(xué)法的實(shí)施方法

筆者首先簡要介紹在廣州市越秀區(qū)少年宮的五、六年級美術(shù)班進(jìn)行“研討”教學(xué)法的具體操作(一堂課為2個(gè)學(xué)時(shí)):在課堂的導(dǎo)入及講課環(huán)節(jié)結(jié)束后，師生就剛瀏覽學(xué)習(xí)過的名家畫作、圖像信息等進(jìn)行一次“研討”(6～8分鐘)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享各自欣賞的藝術(shù)家及畫作，并讓其簡略談?wù)勏矚g的理由;接下來是進(jìn)行創(chuàng)作小草圖練習(xí)，隨后學(xué)生把完成的草圖固定于墻上，學(xué)生之間分享各自的創(chuàng)作構(gòu)思，教師就此作出導(dǎo)引(6～8分鐘);到課堂末段，在自評、互評、教師評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元提問策略與學(xué)生就作品中的構(gòu)思、內(nèi)容與主題情感表達(dá)作探究討論(15分鐘)。整體而言，全課約30～35分鐘為“研討”時(shí)間。

這種“研討”教學(xué)法在實(shí)踐中已落實(shí)了兩年時(shí)間。一開始，學(xué)生對這種方式感到不適應(yīng)(尤其是六年級的學(xué)生)，認(rèn)為“研討”是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn);互動(dòng)中極少人主動(dòng)發(fā)言;發(fā)言者難以用流暢、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自我的創(chuàng)作構(gòu)思及情感感受;對老師提出的引導(dǎo)性問題不懂回答;部分學(xué)生沒有認(rèn)真聽取他人發(fā)言，對同齡人的看法表示質(zhì)疑與輕視，這顯現(xiàn)出學(xué)生創(chuàng)作意識模糊，依然把繪畫創(chuàng)作停留在技術(shù)層面(畫得好)而非創(chuàng)作思想表達(dá)的可悲狀況。但是這種情況在第三周卻悄然得以改善。學(xué)生逐漸適應(yīng)這種教學(xué)方式，在同學(xué)發(fā)言時(shí)，基本上全班同學(xué)都能靜心聆聽，并有少部分學(xué)生主動(dòng)爭辯個(gè)人的創(chuàng)作觀點(diǎn)。到了第6周，學(xué)生已經(jīng)把“研討”學(xué)習(xí)融入了課堂生活，培養(yǎng)了“研討”的習(xí)慣，能積極在相應(yīng)時(shí)段迅速進(jìn)入“研討”狀態(tài);大部分同學(xué)多次主動(dòng)舉手爭取發(fā)言，對他人的評論能建立起敏捷的辨識與判斷能力，并能結(jié)合自己的知識經(jīng)驗(yàn)作出有力爭辯;對于教師的提問與引導(dǎo)，學(xué)生能積極開動(dòng)腦筋思考，部分同學(xué)還嘗試反問老師同一畫面用不同處理方法的效果及可能性。由此可見，學(xué)生的思維已由 較為麻木的僵化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的、發(fā)散的、甚至是逆向思維的可喜面貌。

筆者認(rèn)為，在校外教學(xué)中教師可以把幾段正式的“研討”與隨機(jī)的、偶發(fā)的“研討”相結(jié)合。在“研討”中，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來并大膽發(fā)言。除了口頭語言的表達(dá)，在創(chuàng)作開始階段，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面書寫自己的創(chuàng)作構(gòu)思理念:

1.作品構(gòu)思:想法來源、表達(dá)的思想;

2.作品主題:作品形象及其象征;

3.作品形式:構(gòu)圖(主體、背景)、色彩及其表達(dá)情感。

該理念是隨著學(xué)生創(chuàng)作進(jìn)程的深入而不斷發(fā)展的。在中后段的“研討”中，學(xué)生將具體某一階段的作品與其相比對。這樣，學(xué)生每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行都必將經(jīng)過自己主動(dòng)的處理、考慮與思考，從而使作品的創(chuàng)作經(jīng)得起爭辯與推敲，而不僅僅是潛意識的、甚至是無意識的行為，達(dá)到“知其然，更知其所以然”的效果。經(jīng)過多次此類訓(xùn)練而獲得的知識建構(gòu)，學(xué)生在往后繼續(xù)進(jìn)行的相關(guān)創(chuàng)作中，便能在脫離老師引導(dǎo)幫助的情況下，獨(dú)立自主地完成創(chuàng)作，練就可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，文字上的說明指引亦起著重要作用。首先，它能有效幫助學(xué)生先從理論上梳理自己的所思所想，明晰接下來的創(chuàng)作方向;其次，它能提高學(xué)生的語言組織能力;再次，現(xiàn)實(shí)中有些學(xué)生所講與所寫的內(nèi)容與其最終的創(chuàng)作畫面出入較大，使觀者很難理解畫面的視覺圖像與作者創(chuàng)作初衷的關(guān)系。在這種情況下，大家把圖像與創(chuàng)作構(gòu)思理念作一番比對，便能共同幫助作者明確可改進(jìn)之處，實(shí)現(xiàn)“畫其所想”的效果。

此外，在“研討”教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)與錘煉創(chuàng)作思維，一方面，老師應(yīng)給學(xué)生瀏覽大量中外美術(shù)史上的各類經(jīng)典精選作品，幫助其建立“圖像庫”。這一過程中，兒童將對一些類型或風(fēng)格的藝術(shù)產(chǎn)生偏愛，并逐步培養(yǎng)其審美判斷力與審美理解力。藝術(shù)是十分感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)藝術(shù)以及進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的人自己去體會(huì)與感悟。在藝術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中，對某一個(gè)問題學(xué)生可能有不同于教師的看法，從而也會(huì)從不同的角度進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。另一方面，教師要注意穿插解讀美術(shù)史上的名家作品，分析名家的創(chuàng)作思路，使學(xué)生了解藝術(shù)家受心理因素、政治事件的影響是如何表達(dá)文化價(jià)值觀與個(gè)人藝術(shù)感受的。再者，教師還需結(jié)合藝術(shù)名家的名句及對好的評論性文章作截取閱讀，讓其在短時(shí)間內(nèi)有重點(diǎn)地關(guān)注到觀點(diǎn)性評述并作“研討”，以拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路。

至于“研討”教學(xué)的保障性措施方面，把學(xué)生參與“研討”的積極性與具體程度和學(xué)生的評定成績相掛鉤，無疑是促使其有效落實(shí)的理想方法。在“研討”中，要大力鼓勵(lì)學(xué)生開口說與書寫自己的創(chuàng)作構(gòu)思理念，年幼的兒童不一定說得很好，書寫亦可能詞不達(dá)意，但其參與的態(tài)度與學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)是評價(jià)考量的重要參考。

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。總體而言，創(chuàng)作的“批判性思維”是需要藝術(shù)創(chuàng)作者持之以恒地錘煉的，尤其是對畫畫有很大興趣的兒童們，更應(yīng)從年幼時(shí)抓起，讓其在逐步培養(yǎng)起來的評判與反思自我作品的能力基礎(chǔ)上，隨著創(chuàng)作視野的拓展，獲得更為長足的可持續(xù)性發(fā)展。

［1］錢初熹.當(dāng)代發(fā)達(dá)國家藝術(shù)教育理論與實(shí)踐.華東師范大學(xué)出版社，2010.52.

［2］［美］艾爾·赫維茨，邁克爾·戴 著.郭敏 譯.兒童與藝術(shù).湖南美術(shù)出版社，2008.20.76.

［3］［英］赫伯·里德著.呂廷和 譯.通過藝術(shù)的教育.湖南美術(shù)出版社，2002.11.

［4］曾繁仁.現(xiàn)代中西高校公共藝術(shù)教育比較研究.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009.

［5］梁藍(lán)波.美術(shù)教育中“研討”訓(xùn)練的意義和實(shí)施方法.美術(shù)與設(shè)計(jì)，2010，(05).