◆遲曉輝 趙會清

(山東省昌邑市龍池鎮(zhèn)龍池初級中學(xué))

一、教師要善于把握課堂討論的契機

課堂討論，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。能否把握好課堂討論的契機，直接影響著課堂討論的質(zhì)量和效果。首先教師必須明白，不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考，討論必須建立在教學(xué)需要基礎(chǔ)之上。課堂討論要及時捕捉時機，錯過良機，就要影響討論的效果。

1.在學(xué)生有不同見解時開展課堂討論。對于學(xué)生的不同的見解，教師不能簡單地否定，教師可以從學(xué)生的不同見解中，捕捉出有代表性的意見，組織學(xué)生展開討論。通過討論，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.在學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤時開展課堂討論。學(xué)生在解決具體問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況:學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。遇到這種情況，教師把問題留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論，并及時予以糾正，這樣做不僅有助于保護學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

比如，在探索有理數(shù)加法時，學(xué)生對練習(xí)題作了如下解答:－2+3=－5，－7－1=－6，針對學(xué)生的錯誤，我組織學(xué)生展開討論，給這位學(xué)生“治病”，找出“病因”，然后對癥下藥，從而解決問題。這樣做，不僅不會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣。

3.在學(xué)生提出問題時開展課堂討論。學(xué)生能提出問題，說明他在動腦思考，這是主動探求知識、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師要針對學(xué)生提出的問題，找出問題的癥結(jié)，給予正確的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)三角形全等的判定時，學(xué)生提出這樣的問題:為什么兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形就不一定全等?學(xué)生提得很好。我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生動手畫圖，根據(jù)每個學(xué)生的圖形，小組展開討論，這樣做，既培養(yǎng)了探究的興趣，又提高了動手操作的能力。

二、教師要善于創(chuàng)設(shè)課堂討論的契機

教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，特別在知識的重點處、疑難處和關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ńM織學(xué)生開展課堂討論。

教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，精心設(shè)計討論內(nèi)容，組織學(xué)生開展課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且突出了對重點知識的理解與掌握，還發(fā)展了學(xué)生的思維。學(xué)生通過自己的討論、歸納得出的規(guī)律與教師交給他們的規(guī)律，效果自然不言而喻。

教學(xué)中的新知，常是舊知的延伸或幾塊舊知的結(jié)合。這些新舊知識的連接點，就是教學(xué)的關(guān)鍵。一些問題，要解決它有一些“突破口”，這些“突破口”就是解決問題的關(guān)鍵。在這些關(guān)鍵處，組織小組討論，能加深對新知的理解，使一些問題得到順利解決。

總之，組織學(xué)生開展課堂討論，是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純的依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。正如蘇霍姆林斯基說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活”。