內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧一中 韓秀慧

“三疑三探”教學(xué)模式是西峽縣教研室提出的一種創(chuàng)新教學(xué)方法。其教學(xué)過程大致可分為五個步驟：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展。我校引進后，我們把其融入到英語教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)實踐操練及不斷的完善，基本建構(gòu)了英語學(xué)科“三疑三探”教學(xué)模式。但要讓學(xué)生能不流于形式地上好這樣一節(jié)“三疑三探”課并真正意義上地習(xí)得，還需要上好一節(jié)預(yù)習(xí)課及一節(jié)習(xí)題課。現(xiàn)將其實施過程中的一些有效做法簡述如下：

1.上好一節(jié)預(yù)習(xí)課

教師在課前把預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。盡管在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)是非常重要的，但疑探教學(xué)課上學(xué)生的自習(xí)可不是平常意義的獨立自學(xué)。它是在教師的引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教師需精心設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通常一節(jié)預(yù)習(xí)課包含兩部分：課文理解和語言知識學(xué)習(xí)。

1.1 按照導(dǎo)學(xué)案的提示初讀文章

以人教版Module 5 Unit 1 Great scientists為例，首先讓學(xué)生瀏覽文章，運用英語閱讀predicting和skimming的技巧先理解文章的大意，找出各段主題句。其次，讓學(xué)生劃出本課生詞及熟詞生義的詞或短語，按需要知道意思的詞和可忽略的詞分類，分類后運用猜詞技能盡可能地去猜測，猜不出的可參考教科書后的vocabulary list查對。然后再運用英語閱讀scanning的技巧讓學(xué)生完成課后comprehending的練習(xí)題1、2、3。最后讓學(xué)生自己提出與本課閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，尤其是一些深層次的思考題，為下節(jié)“疑探課”的自探環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

1.2 運用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)文章中的新詞并精讀文章，分析文章中的長難句

導(dǎo)學(xué)案可以包括學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程和小結(jié)反思等內(nèi)容。其中學(xué)習(xí)過程又包括新詞的課文原句、觀察思考、歸納用法、思維拓展及鞏固運用。小結(jié)反思可以這樣設(shè)計：

1)你學(xué)到的重點單詞的常見表達有。

2)請把你認為的長句劃分句子成分，試著去理解，之后你還不能理解的句子是(標(biāo)明行數(shù)如L1表示第一行)。

3)你認為有用的句型結(jié)構(gòu)是(請試著仿寫一兩句)：

總之，通過這樣的一節(jié)預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生充分地動起來，他們既能積極地思考，也能自覺地歸納整理筆記；既開發(fā)了學(xué)生的智力，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.熟練駕馭“疑探”課

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合教材實際，創(chuàng)設(shè)合理的情境，勾連起學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的思維斷層，使學(xué)生努力地朝文章主題靠攏，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地進入學(xué)習(xí)的下一個環(huán)節(jié)。

2.2 設(shè)疑自探

學(xué)生在預(yù)習(xí)課上發(fā)散性提出的自探問題由教師根據(jù)目標(biāo)要求（如學(xué)生提出的問題不能達到目標(biāo)要求，可由教師補充提出）梳理成自探提綱。教師要本著就近發(fā)展區(qū)的原則并根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適當(dāng)增加和減緩問題的坡度，幫助學(xué)生理清自探問題層次。接下來就是學(xué)生運用各種閱讀技巧自主探究他們自己提出的這些問題。

2.3 解疑合探

讓學(xué)生立足全篇，對課文中的重點詞匯、短語、句型進行集中疑探，通過小組合作分類整合出重點短語、句型及有用的表達。學(xué)生全員參與，積極探討，為展示和評價做好充分的準(zhǔn)備。

2.4 質(zhì)疑再探

學(xué)生可以針對解疑合探中所展示的語言點進行補充，也可以是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)后小結(jié)反思中提出的問題。

2.5 運用拓展

學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及知識點有了一定的練習(xí)后，最后一個層次就是要引導(dǎo)學(xué)生利用文章的結(jié)構(gòu)，運用所學(xué)的知識進行口頭或筆頭的summary。還可以利用習(xí)題課進行補充、拓展及延伸。

3.精心設(shè)計習(xí)題課

教師針對前兩節(jié)課學(xué)生所學(xué)習(xí)的一些重點單詞、短語、句型結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計一些實用性、針對性、典型性、科學(xué)性的習(xí)題，用來檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課上，教師能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運用，以獲得新的技能。

4.結(jié)束語

以上僅是英語閱讀課的“三疑三探”基本模式和要領(lǐng)。它的最可貴之處是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題。真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

[1]鞏義市子.美外國語小學(xué).“三疑三探”教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用[OL].

[2]姜春廣.異步教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實踐與思考[J].中學(xué)生英語,2012(4)：16-17.