江蘇省常州市武進區(qū)卜弋初級中學 楊莉輝

要想使初中英語教學有效的進行，首先要做好新課導入，這是課堂教學的開始同時也是教師教學活動的開始，對課堂教學效率有著直接的影響。

1.提問式導入法

教師在進行8A Unit 2中關于現(xiàn)在完成時have gone to、has been to、has gone to、have been to 的教學時，教師問小紅“Is your mother at home now?”小紅回答：“No．she isn’t at home.”教師在問：“Has she gone to Beijing?”，這時教師可以在黑板上寫下“has/have gone to...”這表示為去了某個地方……。小紅回答：“Yes,she has．”教師緊接著提問：“I have been to Beijing before．Have you been to Beijing?”學生們就會回答：“Yes,we have．”在這樣反復的練習中學生就會區(qū)別have gone to與have been to在句子中的用法。

在預備課程Unit 7中有一部分為Welcome to the unit，在學習形容顏色的形容詞與物主代詞時教師提問 What’s in the box?學生回答：It’s a pencil．教師提問：What colour is the pencil?學生回答：It’s red.教師也可以將以上的句子寫到板書上，再把pencil與red做上標記，將其替換成別的詞語進行造句。之后讓學生自行對替換部分的規(guī)律進行總結，通過這種句型的訓練，熟練的運用詞語。同時，學生也能在愉快的氛圍中對物主代詞與形容詞的用法熟練的掌握。

教師使用學生較為熟悉的句型將新的內容導入，能激發(fā)學生的學習熱情，同時也能使學生在與人交流中熟悉句型，從而培養(yǎng)學生的英語口語能力。

1.1 鋪墊式導入提高實效性

要想通過鋪墊式導入法將實效導出，首先要將趣味導出。在教材中提到的單詞可以運用其他的方式進行檢測，例如：表演、造句、對話等，教師要引導學生用自己的方法表達出單詞的意思，比如this、these are、this is、that is、those arethat都可以通過動作將短語和詞匯表達出來；pardon、excuse me可以通過表演的方式將詞義表示出來；mother、father、sister、brother 可以通過對話的方式將詞義表達出來。

1.2 活動式導入法營造語言氛圍

在中國農村的英語課堂教學中缺少語言氛圍，有些教師進行英語數(shù)字與字母的教學時選擇用英文歌曲的方式將新內容導入，這樣能活躍課堂氣氛，同時也能營造良好的語言氛圍，簡單好記并且貼近學生生活的英語歌詞，能使學生在情感上產生共鳴，進而調動學生學習英語的積極性。這種活動式的導入法能導出課堂氣氛和學生學習的情緒，也能使教學活動順利的進行。

2.新課導入在初中英語教學中的應用

2.1 明確導入目的

正確的導入方法可以使學生關注所學的英語知識，調動學生的學習興趣，新課導入對英語課堂教學有著直接的影響，雖然新課導入只占課程中的一小部分，但是好的導入法能使學生將注意力和情緒轉移到課堂教學中來，使學生對課程的學習產生濃厚的興趣，這樣就能將學生引入到教學的情境中來。但是不管使用哪種導入方法，都要明確導入的目標，根據(jù)導入目標確定整體方向。

2.2 導入設計與實施的有效性

導入的設計與實施要根據(jù)心理學的規(guī)律以及學生的實際情況進行，這樣才能使其應有的功能得到充分的發(fā)揮。首先要吸引學生的注意，注意能起到調節(jié)和監(jiān)督學生活動的功能，同時也有保持功能與選擇功能。在導入中要掌握好客觀與主觀矛盾的相關教學情景，并且要符合學生的認知能力。其次要進行鏈接，教師在課堂教學中所設置的教學情境，應該建立在符合學生認知與分析新課的前提下，將學生的知識與新課之間進行鏈接，進而調動學生的積極性，激發(fā)求知欲望。

3.結束語

新課導入法在初中英語課堂中的應用，能激發(fā)學生對英語的學習興趣，初中英語教學中的導入，其本質不是對學生知識的傳授，而是讓學生學會靈活的學習方式以及正確的使用所學的知識，為學生的未來打下良好的基礎。

[1]孫越.關于導入式初中英語課堂教學法的探討[J].現(xiàn)代交際,2011(02).

[2]張紅.略談初中英語“新課引入”策略[J].新課程(教育學術),2010(12).

[3]王嶸.讓導入成為初中英語課堂教學的亮點[J].考試周刊,2010(05).