海南師范大學(xué)外國語學(xué)院 黃靜

英語教學(xué)中的分層次教學(xué)，就是要求教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，按學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)水平，采取不同的教學(xué)對(duì)策，有區(qū)別地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，并遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以便每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到語言運(yùn)用能力的提高。

1.分層次教學(xué)的目的和意義

課程的改革必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀念。“以學(xué)生發(fā)展為本”是基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)。教育活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)；教是以學(xué)生的學(xué)為前提，以學(xué)生潛能的發(fā)揮及個(gè)性的張揚(yáng)為條件和歸宿。“分層嘗試”的教學(xué)，要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾。

1)高中英語分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的局限性，同時(shí)也要求新的教學(xué)組織形式；

2)有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一；

3)有利于因材施教，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展；

4)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；

5)實(shí)施分層次教學(xué)有利于全面提高教師的綜合素質(zhì)。

2.分層次教學(xué)的原則

2.1 互相尊重、平等、自愿原則

分層次教學(xué)本著尊重學(xué)生的意愿原則，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，消除學(xué)生跨入較低層次就放棄自己的顧慮，幫助學(xué)生做好心理鋪墊，盡力向?qū)W生解釋清楚這樣做的理由和原因，是為了他們自己的長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)，決非學(xué)生心理上認(rèn)為的被劃分為三、六、九等，使學(xué)生產(chǎn)生受到歧視的錯(cuò)覺。在層次的劃分上，通過幾次小考測(cè)試及入學(xué)成績的摸底和入學(xué)初期中測(cè)試的英語成績，客觀地認(rèn)定學(xué)生的目前發(fā)展水平，建立各個(gè)階段的跟蹤記錄。隨時(shí)根據(jù)需要，客觀的重組再劃分，這是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過程。

2.2 分層施教，注意個(gè)別輔導(dǎo)

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，以相應(yīng)的三個(gè)層次（A、B、C三層）的教學(xué)內(nèi)容程度做參考，從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步分層，做到教學(xué)“分合”有序，“動(dòng)靜”結(jié)合，保證每個(gè)學(xué)生都能在教師有條不紊的引導(dǎo)與指揮下，順利地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，A層學(xué)生愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的英語功底，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有超前學(xué)習(xí)愿望；對(duì)于他們要給他們創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使之獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。B層學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，智力因素好，學(xué)習(xí)成績不夠穩(wěn)定，但有一定的發(fā)展?jié)摿Γ粚?duì)于他們要啟發(fā)點(diǎn)撥，提示指導(dǎo)，尋求學(xué)習(xí)規(guī)律。C層學(xué)生智力因素和非智力因素相對(duì)弱些,學(xué)習(xí)缺乏自覺性，學(xué)習(xí)有一定的困難，對(duì)于他們，教師要耐心扶持，或由B、A層學(xué)生結(jié)對(duì)幫助。

2.3 激勵(lì)性原則

布魯納認(rèn)為最好的動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)課題具有求知的需要、認(rèn)識(shí)的興趣，以及獲得知識(shí)的勝利感和歡樂感。在這種動(dòng)機(jī)激勵(lì)下的學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)識(shí)需求的滿足，是“自我獎(jiǎng)賞”的最有效方式以及保持永不衰竭的求知欲望的持久動(dòng)因。在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)潛在的認(rèn)識(shí)興趣，以“從動(dòng)機(jī)走向目的”來組織教學(xué)，滿足學(xué)生各種層次的需要，同時(shí)，要讓學(xué)生在課堂上不斷地感受成功的體驗(yàn)，充分發(fā)揮其激勵(lì)功能，使其對(duì)學(xué)好英語充滿信心，愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.4 練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)束語

學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異,在思維類型上也有所不同。不同層次的學(xué)生,由于水平層次、學(xué)習(xí)方式思維風(fēng)格的差異,要采取不同的教學(xué)方法。不管采用何種教學(xué)方法,都要有利于學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短,都要體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的思想,讓學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。

[1]孫麗娟.高中英語分層次教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)研究[D].東北師范大學(xué),2006.

[2]文海霞.高中英語班內(nèi)隱性分層教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué),2007.

[3]霍玉清.淺談高中英語分層次教學(xué)[J].新課程(中學(xué)版),2009(07).

[4]王學(xué)艷.高中英語分層次教學(xué)的有效實(shí)施[J].考試周刊,2010(02).