重慶市黔江新華中學(xué)校 伍建華

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 教師把握不準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)方向不明確

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)使不少教師習(xí)慣于根據(jù)考試大綱來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。重慶市普通高考英語(yǔ)考試大綱2012年秋季學(xué)期才出臺(tái)，要到2014年高考才執(zhí)行；加之教師對(duì)教材模塊內(nèi)容與模塊功能之間的內(nèi)在關(guān)系心中無(wú)底。所以大部分教師感到茫然，摸不清高考重點(diǎn)在哪里，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)方向不明確。

1.2 教師對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行有效“重組”和“取舍”

走進(jìn)新課程后，教材的內(nèi)容和要求變化很大，特別是內(nèi)容增多，需要教師在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重組。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多教師把握不準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，始終擔(dān)心學(xué)生在高考中吃虧，因此在處理教材內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有根據(jù)目標(biāo)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“重組”和“取舍”，而是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，習(xí)慣性圍繞教材中每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行“挖掘式”教學(xué)，不自覺(jué)地加大了教學(xué)難度。結(jié)果人為增加教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足。

1.3 詞匯量大影響了教學(xué)進(jìn)度

詞匯方面存在兩個(gè)問(wèn)題：一是初中、高中所選用教材的詞匯不銜接，造成詞匯缺口，據(jù)統(tǒng)計(jì)，約700個(gè)左右；二是現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材詞匯量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，特別是生源質(zhì)量較差的學(xué)校，教師為了與新課標(biāo)的詞匯目標(biāo)接軌，又根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增添詞匯，致使詞匯教學(xué)時(shí)間偏多，只能放慢教學(xué)進(jìn)度。

1.4 綜合測(cè)試卷的命題方向不明確

在命題方面存在著一個(gè)問(wèn)題：檢測(cè)題的題型難以確定。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)使教師習(xí)慣于按高考考試的題型進(jìn)行命題，重慶進(jìn)入新課改后，2013年的高考英語(yǔ)命題是使用新教材后的第一次命題，新的高考方案還未實(shí)施。所以教師在平常檢測(cè)命題時(shí)，在難度的把握和題型的確定方面，心中無(wú)數(shù)。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決方法

2.1 要把握好高中英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)，明確教學(xué)方向

由于許多教師平?？偸敲τ诜敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及對(duì)教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和研究，就談不上用先進(jìn)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)。甚至有部分教師認(rèn)為教學(xué)理論與自己的教學(xué)關(guān)系不大，研究教學(xué)理論是教育專家的事。新課改后再堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)，教學(xué)的方向一定會(huì)模糊。所以廣大教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，只有不斷學(xué)習(xí)深入研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能明確教學(xué)方向。只有深入理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在教材中的體現(xiàn)才能把握好高中英語(yǔ)教學(xué)的重、難點(diǎn)。

2.2 對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效“重組”和“取舍”

掌握人教版新教材的編排特點(diǎn)，才能有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和取舍。在新課程背景下，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)力求做到“依托教材而不是依賴教材”。教材內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。

2.3 改進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)從兩方面入手：一是先解決燃眉之急，把急需掌握的單詞整理出來(lái)，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而迅速補(bǔ)齊單詞缺口；二是從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生了解字母、音標(biāo)和單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，從而使學(xué)生掌握“新詞、新意、新拼寫(xiě)”的英語(yǔ)構(gòu)詞特點(diǎn)與拼法。

2.4 弄清命題依據(jù)

歷年來(lái)，高考所考的都不是教材上原原本本的內(nèi)容，而是能力的遷移?，F(xiàn)行高考英語(yǔ)命題的原則是“能力立意，依綱不據(jù)本”，似乎學(xué)什么知識(shí)并不重要，但出于對(duì)三年后學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，必須弄清命題依據(jù)。不管教材是什么版本，編寫(xiě)都是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架下完成的，所以方向是一致的，不會(huì)超綱。新課改倡導(dǎo)使用不同版本的教材，只是體現(xiàn)了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，不會(huì)對(duì)高考造成影響。

2.5 盡快縮短教學(xué)適應(yīng)期

新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，多數(shù)教師都處在適應(yīng)和摸索過(guò)程中。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、正確使用新教材、真正體現(xiàn)課改精神、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，只有在樸實(shí)和扎實(shí)的教學(xué)道路上行走，找到新舊教學(xué)方式的切合點(diǎn)，走出一條既符合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，又符合課改理念的英語(yǔ)教學(xué)途徑，才能盡快走進(jìn)新課程的教學(xué)，縮短適應(yīng)期。

[1]陳旭遠(yuǎn).理解普通高中新課程改革[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2004.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2004.