□華 夏

關于高職教育“雙師型”師資隊伍的建設一直是高職院校關注的問題，多年以來，這個問題一直被職業(yè)教育界廣泛討論，如何通過對教師的培養(yǎng)推動高職教育的發(fā)展，使之適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，是每一位從事高職教育的教師面臨的問題。教育的成敗與否關鍵在于教師。對于高等職業(yè)教育而言，要培養(yǎng)出符合高職教育目標的人才，首先取決于高職教育的師資。早在1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》已經指出，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才。教育部 《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》強調了“雙師型”教師的培養(yǎng)目標，即努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗，要培養(yǎng)出到企業(yè)、行業(yè)一線工作的實用型人才，對教師隊伍的建設提出了更高的要求。

一、向“雙師型”教師轉變過程中存在的問題

在向“雙師型”教師轉變的過程中，首先是對于“雙師型”教師的界定，各個高職院校還存在差異。通過對江蘇省幾所高職院校的考察，筆者總結出目前達成共識的幾個條件:一是具有專業(yè)技術職務，這一點是對職稱和教師資格證的要求；二是具有職業(yè)資格，即持有所在行業(yè)特許的職業(yè)資格證書或者專業(yè)技能考評員資格；三是教師要有在企業(yè)或行業(yè)第一線一年以上的實際工作經歷，即我們常說的下企業(yè)鍛煉。這三點要求對加強高職院校教師隊伍的建設有一定的促進作用，尤其在培養(yǎng)教師實際操作能力方面，起到了扭轉傳統(tǒng)教學中實踐環(huán)節(jié)較為薄弱的問題。各高職院校都為在職教師提供了大量的培訓和進修的機會，然而，從一些身在其中的教師的角度出發(fā)，在努力達到這幾條認定“雙師型”教師的標準時，還是存在著一些實際困難。

一方面，高職院校專任教師的來源絕大多數(shù)是應屆普通高校畢業(yè)生，在大學里接受的專業(yè)實踐教育往往有限，在畢業(yè)后直接走上講臺，可以說是從學校到學校，缺乏必要的實踐技能和實際工作經驗，實踐、動手、現(xiàn)場指導學生等能力較為薄弱，而這個問題在青年教師身上表現(xiàn)地尤為明顯，在一定程度上使高職的教學質量大打折扣。因此有些高職院校認為讓教師去企業(yè)實踐鍛煉非常重要，從學校的角度看，教師在企業(yè)里工作一段時間有助于更好地把理論知識與實踐聯(lián)系起來，通過了解企業(yè)的業(yè)務流程、操作方法、崗位素質、知識技能要求，掌握行業(yè)的新知識、新技術、新工藝、新方法，努力提高自身的“雙師”素質。但是教師對去企業(yè)鍛煉也有各種想法，比如客觀上教師需要在完成繁重的教學任務的前提下才能去企業(yè)實踐，教學與實踐很難兼顧，有時候實在沒有分身之術；另外，一些教師主觀上感到自己的專業(yè)知識已經過時或者嚴重與實際脫節(jié)，可是一想到企業(yè)里嚴格的制度和巨大的壓力，容易產生畏難情緒，在思想上不積極主動。

另一方面，學校要求教師持有職業(yè)資格證書，而對職業(yè)資格證書的認定，各個學校乃至各個行業(yè)的認定標準尚不統(tǒng)一，缺乏有效的、統(tǒng)一的評價機制，有些行業(yè)的證書質量參差不齊，不少教師花了大量精力與時間考到了證書，最后卻得不到認可，又或者拿著辛辛苦苦考的證書去企業(yè)，有些企業(yè)的評價標準卻并不注重你是否持有證書。種種主觀或客觀的問題使高職院校的教師在向“雙師型”轉變的過程中困惑重重，最終導致在具體執(zhí)行的時候，從干勁十足到應付差事，主動性和積極性都大打折扣。

二、將“終身教育”的理念引入職后教育

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)有不少教師是在學校的壓力下被動地進行著各種培訓、鍛煉。有的人為了應付了事卻忽略了一個本質性的問題:轉變?yōu)椤半p師型”教師對每個人究竟有什么意義？無論是各種培訓課程還是考到證書，或者去企業(yè)工作，不僅僅只是為了學校的發(fā)展，從根本上講它們是使教師成為一個健全的人、學會終身學習的人。尤其是在當前的形勢下，高職教育面臨著轉變，這對于每個教師，尤其是青年教師來說，無疑是一次職后繼續(xù)學習的好機會。

(一)終身教育的內涵與必要性

終身教育的理念已經成為21世紀頗有影響力的國際教育思潮，對于整個人生而言，每個人在學校的時間是有限的，如果只依賴學校教育，將無法更新知識。高職教師不可能用在大學里學到的知識教一輩子書，為了適應職業(yè)生涯發(fā)展的具體需要，每個教師都需要不斷地再學習。終身學習是一個持續(xù)不斷的過程，教師職業(yè)能力的提高，不能指望僅靠一兩次培訓就可以一勞永逸、去企業(yè)鍛煉一兩個月就能效果顯著，這是一個長期積累的過程。因此，我們不妨試著從終身學習的角度來思考 “雙師型”教師的轉變問題。伴隨著高職教育教學改革的不斷推進，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是通才，而是面向企業(yè)第一線、從事與生產過程有直接關系的技術應用型人才。目前高職課程改革主要以基于工作過程導向的課程開發(fā)為主要突破口，提倡“以學生為主體”的教育觀念，教師面臨著角色的轉變，教學方式上要求以實踐為主，教、學、做一體化。為了適應高職教育的變化，教師自身的能力也必須有著相應地提高。如果我們還繼續(xù)一成不變地沿襲著以前的教學內容和教學方法，不根據(jù)現(xiàn)實的教學目標及時調整教學手段，幻想著一本教案可以用十年，這對教師的自身發(fā)展非常不利?，F(xiàn)代的知識、技術飛速發(fā)展，也要求我們必須不斷地充電，“只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應新環(huán)境的能力，才會使自己終身發(fā)展、終身受益，成為終身教師”[1]。

(二)內因起主導作用

從每個高職院校教師自身發(fā)展的角度來看，逐漸轉變?yōu)椤半p師型”教師也是終身學習這一國際性教育思想的具體實踐。終身學習的理念不僅僅可以指導高職教師們改變自己的陳舊觀念，更重要地是，它在某種程度上可以視為高職教師向“雙師型”教師轉變的一個內在動因。事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。內因提供了變化、發(fā)展的諸多可能性和依據(jù)，在學校采取相應的措施調動專業(yè)教師的積極性、主動性的同時，教師更應該自覺地注意培養(yǎng)自己的內在主動性。終身學習的一大特點在于其具有明確的目的性，在執(zhí)行上級有關部門制定的各種學習計劃、各種培訓項目的時候，教師可以根據(jù)自身的需要制定個性化的學習思路，把被動地學習轉變?yōu)橹鲃拥靥剿鳎械姆攀?，拓展自己的職業(yè)發(fā)展空間，保持終身學習習慣，使自己具備可持續(xù)發(fā)展的力量。

三、在實踐中探索終身教育理念對“雙師型”師資隊伍建設的影響

(一)為高職教師“量身定做”終身學習的具體內容

教師變被動為主動，要根據(jù)實際工作中的具體要求對癥下藥，而不是盲目地參加學校組織的所有培訓。以某院校為例，該院校每年上半年和下半年分別會組織教師報名參加教育部高等教育司開設的全國高校教師網絡培訓。高校教師網絡培訓的內容分成專題培訓、各學科課程培訓、教師發(fā)展通識培訓以及其它專題培訓等幾大模塊，在如此豐富的培訓內容里，教師完全可以根據(jù)自己的需要進行選擇，自身發(fā)展缺乏什么就補全這方面的知識。高校教師網絡培訓分類詳盡，有321門在線培訓課程和全國高校教師網絡培訓平臺“教師發(fā)展在線”的階段性新增課程及其配套資源，由于選課的數(shù)量不受限制，教師不僅可以選擇與自己教學實踐有關的課程，還可以對感興趣的專題等進行拓展學習。上課的形式也比較靈活，學習過程不受時間和地點限制，參加學習的教師通過網絡可以直接與名師們、與全國教授同一課程的教師共同學習和交流。同時，通過網絡教學這一新技術，教師不只是一個聽眾，更是一個參與者、課程的推動者，由被動地聽課變成了主動地參與到整個教學活動中來。借著這種網絡培訓互動的學習模式，教師既聽了自己迫切需要聽的課，又把“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，循序漸進地建立起終身學習的習慣。

(二)正確引導高職教師積極地到企業(yè)鍛煉

有了內在動因的驅使，將會對高職教師的企業(yè)鍛煉有一個良性的推動作用。企業(yè)實踐不像在教室里講授知識，教師進入生產第一線后要把自己的身份轉變?yōu)閷W生，向現(xiàn)場的設計師、預算師甚至是工人師傅虛心請教、學習實踐技能，其目的在于通過生產實踐解決教學中遇到的問題，發(fā)掘教學中的真實需求。一些教師為什么不愿意到企業(yè)去鍛煉，很大程度上是因為怕暴露自己的薄弱面，企業(yè)就如同一面鏡子，真實地反映出教師本身存在的各種問題，而樹立問題意識，帶著問題去學習，正是終身學習的一種學習方法。以某校設計專業(yè)的教師為例，該教師利用暑假在業(yè)內某著名企業(yè)進行鍛煉，感受良多。實踐令他熟悉了公司的運作流程，了解了行業(yè)的前沿技術和發(fā)展趨勢，這些內容都成為了他的教學資料和實際案例。由于缺乏一定的實踐經驗，在企業(yè)工作了一段時間后，他明顯地感到了自己的不足之處，雖然設計類軟件他能夠熟練地使用，但是和其他工作人員比起來還有一定差距，此外，在運用這些軟件時如何達到企業(yè)的要求、職業(yè)崗位的要求，都是他面臨的實際問題。這些不足反而激發(fā)了他學習專業(yè)技能的積極性。經過這段時間的鍛煉，該教師弄清楚了學生究竟需要掌握哪些崗位所需的職業(yè)技能，在鍛煉的同時更提高了自己的專業(yè)能力。持之以恒的終身學習是“雙師型”教師職業(yè)生命綿延不斷的保證。正如陶行知先生所講:要想學生好學，必須先生好學。高職教師要勇于分析自己的不是，勇于發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷鞭策自己加強學習，迎頭趕上。

四、結語

“終身學習是21世紀的生存概念”，在向“雙師型”教師轉變的道路上，教師不應過分強調客觀原因，s要以終身學習為內在動因，喚起自身職業(yè)的主動意識，以就業(yè)為導向，到實踐中去，使自己的職業(yè)能力得到提高，從而培養(yǎng)出符合高等職業(yè)教育人才需求的學生。

[1]楊興強，陳澤明，賀紅梅.教師專業(yè)發(fā)展的新理念—終身學習、終身發(fā)展[J].中國成人教育，2011(22):124.

[2]李偉.西方對終身學習與個體幸福感關系的研究及其啟示[J].比較教育研究，2010(03):34.

[3]龔靜.終身學習—21世紀的生存概念[J].繼續(xù)教育，2005(02):24.