□劉曉川

一、前言

高等職業(yè)教育的目標是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，其宗旨是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等應用性、技能型人才，理論和實踐相結合是職業(yè)教育的本質特征。為了實現(xiàn)這一目標，需要有一個科學、有效的人才培養(yǎng)與教學模式及方法。近年來，我國高職院校在專業(yè)教學方法上進行了積極探索與改革，實踐證明了“教學做一體化”是實現(xiàn)職業(yè)教育目標與專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方法。但是，在具體實施上普遍存在以下兩個方面的問題:一方面，在引進國外職業(yè)教育發(fā)達國家成功教學方法時，沒有考慮我國職業(yè)教育的特殊發(fā)展歷程以及我國經濟與教育體系的特殊背景與現(xiàn)狀，不加改變囫圇應用；另一方面，在實施“教學做一體化”教學時，沒有真正實現(xiàn)“一體化”的思想，而僅僅是“教+做”的分段教學，教、學、做相對分離。

筆者根據多年“教學做一體化”的實踐改革經驗，借鑒CDIO工程教育模式，基于計算機網絡技術專業(yè)“網絡綜合布線技術”課程教學，詳細闡述“教學做一體化”教學方法的構建與實施。

二、CDIO工程教育模式

CDIO是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等教育機構創(chuàng)立的一種工程教育理念和教學應用模式，它把構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)作為工程教育的環(huán)境，不僅提出以能力培養(yǎng)為目標的CDIO大綱，而且系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準，是“做中學”和“基于項目教學”的集中概括和抽象表達，具有很強的可操作性。CDIO改革的主要目標是以C-D-I-O的產品或服務從研發(fā)到運作的生命周期為載體使教師與學生以一定角色主動參與融入課程教學和工程實踐的情景環(huán)境，以項目和任務實現(xiàn)所必須的“知識、能力、態(tài)度”問題，獲得工程實踐的理論、技術與經驗。在我國高職教育中實施CDIO的核心應該是基于我國特有的經濟背景和職教環(huán)境，在借鑒的基礎上引入，并在對傳統(tǒng)教學方法揚棄的基礎上進行改革，形成適合我國高職教學的可持續(xù)發(fā)展的方法與模式。

在CDIO的12條教學指導性標準中，標準7“綜合性學習經驗”提出了“做中學”的教學方法，通過一體化教學過程使學生獲得專業(yè)知識，同時培養(yǎng)個人自身能力、團隊合作能力及建造產品和系統(tǒng)的能力，在做項目過程中，同時獲得知識和能力的培養(yǎng)目標，這符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。之所以采用一體化教學是因為標準2“學習目標”和標準3“一體化教學計劃”所要求的教學效果及課程設置只有通過一體化的教學方法才能實現(xiàn)。

三.“教學做一體化”教學方法的內涵

陶行知先生對“教學做一體化”教學方法的解釋是:“教的法根據學的法，學的法根據做的法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”。并明確指出，“教學做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！边@種融教育法于生活法中的理念更加突出了以做為中心，強調了“行是知之始”的實踐第一性和“知是行之成”的理實相融教學目標。

“教學做一體化”教學體系就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。其教學過程設計要突出“一體化”思想，簡單的“教一會、做一會，再教一會、再做一會”不是一體化，應將教學內容科學地融會在教、學、做過程中，從做開始，發(fā)現(xiàn)問題，在教與學中了解問題的答案 (為什么這樣做)，再通過教、學、做理解其原理(為什么為什么這樣做)，實現(xiàn)知識與技能的相互融合、螺旋遞進，最終達到教學目標。

從 “教學做一體化”內涵可以看出其與CDIO框架及標準是相吻合的，我們可以借鑒CDIO成熟模式，在對專業(yè)相關職業(yè)崗位(群)分析入手的基礎上，從相關職業(yè)崗位(群)的職業(yè)工作過程中列出技能、知識與能力點，突出工作實踐的邏輯主線地位，通過課程整合、課程拓展、課程創(chuàng)編，建立基于職業(yè)活動的課程體系與課程標準，從適應工作崗位的培養(yǎng)出發(fā)，構建基于項目教育和學習的“教學做一體化”教學過程。

四.實施“教學做一體化”的準備

根據CDIO的12個標準所描述的教學實施要素要求，實施“教學做一體化”教學需要有相應的課程體系、實訓環(huán)境、教材以及教師團隊等支撐，才能達到最終的教學成果。

(一)構建一體化課程體系

在高職運用基于CDIO的 “教學做一體化”教學方法，強調以企業(yè)的真實工作環(huán)境為教學的背景環(huán)境，這就要求根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容。構建一體化課程，應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力，參照企業(yè)對員工的素質要求，以及行業(yè)職業(yè)資格標準，從專業(yè)服務的崗位(群)典型工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現(xiàn)行動領域到學習領域的轉化。以知識運用、能力訓練為主，以完成項目任務為載體，對傳統(tǒng)課程進行重組或重構。

按照CDIO標準3的要求，還需建立和發(fā)展課程之間的關聯(lián)，圍繞專業(yè)目標與能力要求進行系統(tǒng)設計，組織課程教、學、做內容，使專業(yè)目標與能力得到多門課程的共同支持，通過“教學做一體化”教學實施，使學生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。

(二)建設一體化實訓環(huán)境

良好的一體化教學環(huán)境是實施一體化教學的物質保障。實施“教學做一體化”需要根據專業(yè)的職業(yè)崗位要求來設置一整套由單一到綜合的教學裝備與教學環(huán)境。作為“教學做一體化”的教學裝備不僅要具備真實的生產性功能，同時還應整合學習功能，把企業(yè)真實生產過程中所遇到的故障、難題、解決的方法，以及企業(yè)的關鍵能力融入到具有學習功能的教學裝備中去，使裝備兼具職業(yè)性、實踐性、開放性、學習性等功能。

實訓環(huán)境建設要有利于“教學做一體化”教學方法課程的設置與實施，以學生為中心，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。在實訓環(huán)境內，應設置互動的教學區(qū)、討論區(qū)、信息檢索區(qū)，以形成教學裝備、課程、講授、學習、實踐、培訓、討論、研究等“教學做一體化”教學環(huán)境。

(三)開發(fā)一體化課程標準與教材

一體化的課程標準是實施一體化教學的主要依據，主要包括專業(yè)概況、職業(yè)能力、培養(yǎng)方案、教學內容、教學條件、評價督導等。課程標準要以學生為主體、突出能力目標、用項目(任務)進行能力訓練，課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。制定一體化課程標準，一是要根據人才培養(yǎng)方案的目標定位，對課程所涉及的實際工作崗位任務進行廣泛的社會調研，進行教學大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學、任務驅動、項目導向的要求，吸收國家標準、企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，對任務進行分類，設計教學項目，制定各門課程和各個項目的課程標準。三是要結合崗位所需要的知識、能力、素質結構制定相應的考核標準。

在課程標準基礎上，開發(fā) “教學做一體化”教材。進行一體化教材的開發(fā)，要依據崗位能力和職業(yè)技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。實用性是指以職業(yè)為本位，以能力為標準，結合企業(yè)生產實際編寫教材內容。有效性是指所編教材在教學運用中要做到知識、技能、標準、效果的對接。要準確把握好相互銜接和遞進的教材內容，要明確知識和技能的切入點、任務和任務引導、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務與拓展的相關知識等。要將企業(yè)典型任務案例轉化為教學項目，教學項目要能支撐一體化教學內容與教學過程設計。

(四)建設一體化教學團隊

“教學做一體化”教學需要一個適應“教學做一體化”教學方法、“雙師型”教師團隊，教師既要有一體化教學能力，又要有專業(yè)工程能力?！半p師型”教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決生產中的實際問題，綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

這需要通過校企合作來實現(xiàn)，不僅要派教師到產業(yè)界接受工程訓練和取得實際工程經驗,同時也要邀請產業(yè)界有經驗和理論的工程師到校兼職任教,使學生能從他們那里學習到真正的工程經驗和能力。

四、“教學做一體化”教學過程的構建與實施

在CDIO教學模式下，每一個教學項目采用構思、設計、實現(xiàn)和運作四個階段來實現(xiàn)。構思階段要明確任務和任務準備，使學生明白做什么，并考慮怎樣做。設計階段是項目實施方案的設計，要求學生設計項目實施方案。實現(xiàn)階段是項目實施，要求學生動手完成項目。運作階段是項目的檢驗與評價，根據任務要求，對學生完成情況進行檢驗、評價和反饋。在教學實踐中，我們應本著借鑒的原則，將該思路與項目教學的六個工作過程(資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估)相結合，根據具體課程與“教學做一體化”教學要求，靈活設計教學過程。

本文以“網絡綜合布線技術”課程為例，闡述實現(xiàn)“教學做一體化”教學過程設計?！熬W絡綜合布線技術”是計算機網絡技術專業(yè)核心課程。根據實際工程典型任務，我們開發(fā)了“水平子系統(tǒng)工程技術”等十個教學項目，其中“水平子系統(tǒng)工程技術”項目的教學目標是掌握水平子系統(tǒng)設計規(guī)范、方法以及相應工程施工技術，教學時數(shù)為6課時，該項目教學過程如圖1所示。

(一)第一階段:情境導入

這是CDIO的“構思”階段，也是項目教學法的“咨訊”階段，在圖1所示中為教學過程①。通過教學情境激發(fā)學生的學習動機和探索欲望，讓學生快速融入工程的學習場景之中，并明確學習與實踐內容及目標，實現(xiàn)學生的學習主體地位。教學情境由實際工程典型任務、根據教學需求進行轉化而成，應有機地把課程實施主體、教學過程、教學場所結合起來。教學情境應包含工程情景、工程內容與目標、工程實施方法以及學習內容與目標等。

本課程以一所高校綜合樓綜合布線為總情境，以其中一個樓層的綜合布線作為本項目的教學情境。通過情境導入，使學生了解綜合布線水平子系統(tǒng)組成、作用等基礎知識，并激發(fā)其主動探索綜合布線水平子系統(tǒng)工程設計與施工技術的欲望，便于教師引導其進入下一步教學活動。

(二)第二階段:“做”一個簡單的綜合布線水平子系統(tǒng)

這是CDIO的“實現(xiàn)”階段，也是項目教學法的“實施”階段，在圖1所示中為教學過程②、③和④。教師通過展示一個簡單綜合布線水平子系統(tǒng)案例，講解并示范相關基本施工規(guī)范及技術。學生以分組方式，模仿教學案例在實訓模擬環(huán)境中完成簡單水平子系統(tǒng)的施工。在該過程中，教師巡視指導，每組學生分工完成實驗，通過“做”，進一步理解水平子系統(tǒng)相關基礎知識，通過“做”中遇到的問題，自主查閱相關資料(教材、教學資源等)，掌握施工規(guī)范及相關基本技術。最后，教師組織學生進行討論，并通過總結與點評，系統(tǒng)性介紹綜合布線水平子系統(tǒng)施工要點及設計方法與內容。

(三)第三階段:設計綜合布線水平子系統(tǒng)

這是CDIO的“設計”階段，也是項目教學法的“計劃”與“決策”階段，在圖1所示中為教學過程⑤和⑥。根據項目要求，在教師指導、引導下，學生分組完成綜合布線水平子系統(tǒng)設計，并制定工作計劃與時間進度。各小組通過交流、匯報以及教師點評，發(fā)現(xiàn)不足之處，并修改、完善設計方案與工作計劃。

(四)第四階段:實現(xiàn)綜合布線水平子系統(tǒng)設計方案

這是CDIO的“實現(xiàn)”與“運作”階段，也是項目教學法的“實施”與“檢查”階段，在圖1所示中為教學過程⑦、⑧和⑨。學生按照工作計劃，依據設計方案，在綜合布線模擬實訓設備上分組完成工作任務，在此過程中，組長組織組員分工協(xié)作，利用各種教學資源解決遇到的問題，學習相關知識。教師在工作任務實施過程中巡回指導，引導學生解決問題，并給予必要的知識補充。最后，在教師指導下，完成項目報告書的編寫。

(五)第五階段:項目匯報與評價

這是CDIO的“運作”階段，也是項目教學法的“評估”階段，在圖1所示中為教學過程⑩。教師引導學生進行總結，并對完成工作任務的表現(xiàn)進行匯報(演講)，在自評與互評過程中，引導學生進行答辯，提高對知識的理解以及對工程技術的掌握，并提升學生的綜合能力。最后，教師對各組完成任務情況進行總體評價，并根據項目考核表給出學生在該項目中的綜合成績。

(六)第六階段:拓展與提高

圖1 “水平子系統(tǒng)工程技術”項目教學過程設計

經過以上五個階段的教學，學生在 “做”中“學”，教師在“做”中“教”，并通過“教、學、做”的重復、迭代，實現(xiàn)知識與能力的螺旋遞進與提升，在此基礎上，教師及時對知識與工程技術進行系統(tǒng)梳理，并擴展相應的理論知識，最終實現(xiàn)“理實合一”的教學效果。

五、結語

CDIO的宗旨在于群體或個人能力的培養(yǎng)，尤其注重激發(fā)群體的學習意愿，教師由理論知識的傳授者轉變?yōu)閷W習過程的指導者，學生由被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥木C合能力培養(yǎng)者。構建與實施基于CDIO的“教學做一體化”教學過程，必須充分理解一體化課程與一體化教學的內涵，并在一體化課程體系、一體化實訓環(huán)境、一體化課程標準與教材、一體化教學團隊等方面做好充分準備。在教學過程設計中，要明確設計學生“做什么”、“怎樣做”，教師“教什么”、“怎樣教”；本著借鑒原則，根據不同專業(yè)、不同課程、不同學情，靈活運用CDIO、項目教學法等理念，靈活設計教學過程，才能真正實現(xiàn)“教、學、做”一體化以及“理實”一體化的最終效果。

[1]蔡偉鴻,等.融入EIP-CDIO理念的“計算機網絡與通信”課程教學改革[J].計算機教育,2011(10):42-46.

[2]李雪妍.面向CDIO的高職計算機網絡數(shù)據庫課程一體化教學改革探討與實踐[J].硅谷,2011:(21),166.

[3]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(03):1-9.

[4]張晶,徐金壽.論高職教學中的“教學做一體化”[J].職業(yè)教育研究,2011(03):25-26.

[5]周美茹,沈春寶,紀春明.“教學做一體”的CDIO教學模式實踐[J].職業(yè),2011(26):145-146.