□程 珊 管麗紅 劉夢(mèng)非

一、引言

伴隨全球科技水平的進(jìn)步和新技術(shù)的飛速發(fā)展，眾多設(shè)計(jì)軟件相繼被開(kāi)發(fā)。但我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí):那就是但凡在此領(lǐng)域中炙手可熱的操作平臺(tái)皆為英文界面。如在現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者經(jīng)常用到的Protel軟件，QuartusⅡ軟件以及EWB軟件等等。誠(chéng)然，各種漢化破解版本不乏有之，但由于國(guó)內(nèi)譯者英文水平有限，使得漢化后的軟件總有牛頭不對(duì)馬嘴之嫌，不盡如人意。與其費(fèi)盡心思漢化，為什么不從源頭著手？劉潤(rùn)清教授就曾指出:“將來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重大變化，可能不再是單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是與其它學(xué)科結(jié)合起來(lái)。以后英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，專門用途英語(yǔ)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流”[1]。這里所提及的專門用途英語(yǔ)即是指 “ESP”(English for Specific Purpose)。

二、ESP的概念、研究現(xiàn)狀

Hutchinson&Waters在合著的一部書(shū)中把ESP定義為:“ESP不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語(yǔ)言或教學(xué)法,它也不只包括某一種特定的教材。事實(shí)上它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法”[2]。

目前，江西機(jī)電職業(yè)學(xué)院作為工科類的職業(yè)教育院校，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教學(xué)仍然停留在通用英語(yǔ)的層面，也是我們常說(shuō)的公共英語(yǔ)或普通英語(yǔ)，其教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者通過(guò)各種考試和進(jìn)行日常生活對(duì)話為目標(biāo)。筆者翻查各類期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職院校教師對(duì)ESP教學(xué)模式的研究較多，卻唯獨(dú)在工程領(lǐng)域，特別是在電子信息工程方向的ESP教學(xué)研究寥寥無(wú)幾。

江西機(jī)電職業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)和造就擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練操作技能，能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的全球市場(chǎng)中脫穎而出，占據(jù)一席之地的應(yīng)用型人才。豈能讓學(xué)生懷揣滿腹經(jīng)綸，卻止步于語(yǔ)言障礙？2000年教育部頒布《高職高專教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求(試行)》指出:“高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要培養(yǎng)實(shí)際使用英語(yǔ)的技能,特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！币虼耍^續(xù)將通用英語(yǔ)跟專業(yè)學(xué)習(xí)分隔開(kāi)來(lái)，不能滿足我國(guó)對(duì)既有較高英文水平又精通專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求。

三、ESP在江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院EDA教學(xué)中的實(shí)踐

(一)ESP教學(xué)模式應(yīng)用于EDA的構(gòu)想

所謂 EDA(Electronic Design Automation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化)，指在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造、計(jì)算機(jī)輔助工程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，由計(jì)算機(jī)協(xié)助，在EDA軟件平臺(tái)上完成電路設(shè)計(jì)工作。這門學(xué)科在現(xiàn)今電子信息工程領(lǐng)域占據(jù)重要地位，是我院每位機(jī)電及電子專業(yè)學(xué)生的必修課?？紤]到將ESP用在EDA專業(yè)課中尚屬首次，由專業(yè)教師或英語(yǔ)教師獨(dú)挑大梁并不能將專業(yè)理論同英語(yǔ)很好地融合。因此，在研討如何開(kāi)展ESP教學(xué)時(shí)，我們提出可以采取這樣一種方式:在制定電子專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有針對(duì)性的采用跨學(xué)科合作教學(xué)的方式，幫助學(xué)生解決專業(yè)課程中的實(shí)際英語(yǔ)障礙。然后再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高教師認(rèn)知水平，逐漸建立一支兩領(lǐng)域相通的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，真正做到學(xué)科間的滲透與融合。

(二)ESP教學(xué)模式的實(shí)施

1.ESP實(shí)驗(yàn)班的組建

基于這樣的想法，我們?cè)诒驹簷C(jī)電一體化專業(yè)及電子專業(yè)的學(xué)生中開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，從8個(gè)方面就是否開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班征求意見(jiàn)。調(diào)查顯示:有78.5%的學(xué)生對(duì)自己的英文水平并不樂(lè)觀，認(rèn)為目前自己的英文能力尚不足以閱讀專業(yè)方面的英文資料，在87.3%預(yù)計(jì)自己不能滿足EDA課程英文要求的學(xué)生中，有26.3%認(rèn)為自己英文水平嚴(yán)重不足。對(duì)于開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班的態(tài)度，有56.6%的學(xué)生表示支持，只有21位表示明確反對(duì)，理由是擔(dān)心形式主義、收費(fèi)、強(qiáng)迫、要求太嚴(yán)等等。據(jù)此，我們?cè)?個(gè)機(jī)電班中按照自愿報(bào)名的原則，征集了28位學(xué)生同我們一起利用課外時(shí)間，開(kāi)設(shè)了一個(gè)以EDA教學(xué)中的Protel DXP軟件操作課程為背景，專業(yè)教師和英文教師相互輔助，同堂授課的實(shí)驗(yàn)班。

2.ESP教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

“Protel DXP是由Altium公司推出的一款電路圖輔助設(shè)計(jì)與繪制軟件，具有原理圖設(shè)計(jì)、印制電路板設(shè)計(jì)、布線、電路圖混合仿真和PCB信號(hào)完整性分析等功能”[3]。這門課常規(guī)是68學(xué)時(shí)，其中多媒體授課和上機(jī)各占一半，由于界面是全英文，不少學(xué)生反映:上課能聽(tīng)明白，就是自己操作的時(shí)候，得對(duì)著筆記找命令，且一旦出現(xiàn)老師在課堂上沒(méi)有出現(xiàn)的狀況就不知該如何解決了。這種情況，說(shuō)白了就是完全模仿。事實(shí)上，作為一個(gè)軟件操作，出現(xiàn)任何操作錯(cuò)誤的情況都是有的，教師在課堂上不可能窮極全部，學(xué)生只能在實(shí)踐中不斷修正。但是學(xué)生連操作界面都看不懂，又怎能要求其遇到問(wèn)題自己解決？更別提挖掘該軟件更深層的操作了。舉個(gè)例子說(shuō)明:

用 “Protel”繪制好一個(gè)兩級(jí)放大電路原理圖后，我們會(huì)對(duì)文件進(jìn)行編譯查錯(cuò)，若有問(wèn)題會(huì)在“message”對(duì)話框中按Warning,Error,Fatal Error三個(gè)等級(jí)羅列出來(lái)。編譯不難，難在學(xué)生查出錯(cuò)誤后是否能看懂并修改，看下面這個(gè)“message”對(duì)話框給我們的信息，如圖1:

圖1 message對(duì)話框

面對(duì)這些“Error”和“Warning”，有三種反應(yīng):①學(xué)生直接表示看不懂；②指導(dǎo)老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題；③英文老師能直譯但不知如何解決。

我們首先要能看懂每條“Message”信息，再結(jié)合專業(yè)知識(shí)，就能從14處“warning”和 3處“error”中總結(jié)出以下四種句式的專業(yè)含義:①Floating…表示“浮動(dòng)的…”的意思，“Floating NetLabel Ui”完整的意思應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)標(biāo)簽Ui還沒(méi)有連接好 (應(yīng)接于導(dǎo)線或者引腳上);② “Duplicate Component Designators at…”的意思是:在(什么位置)有重復(fù)的元件標(biāo)號(hào)，“Duplicate Component Designators R2 at…”此處應(yīng)為在原理圖中重復(fù)標(biāo)記了“R2”，“at”后面跟的是具體的位置坐標(biāo);③ “Un-Designated Part…”的意思是:有未標(biāo)號(hào)元件,“Un-Designated Part Q”即元件“Q”還沒(méi)有被標(biāo)號(hào)；④“Net…h(huán)as no driving source”(某)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有驅(qū)動(dòng)源。

“message”表達(dá)的意思弄清楚了，后面的事情就簡(jiǎn)單得多。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班的做法是準(zhǔn)備幾張?jiān)韴D，邀請(qǐng)不同的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，其他人協(xié)作，最后將問(wèn)題修正。在這樣的互動(dòng)下，學(xué)生顯得非常積極，自我滿足感得到了提升。而在上面一系列過(guò)程中，若只有英語(yǔ)基礎(chǔ)或是只懂專業(yè)，是不可能這么順利地完成教學(xué)演示的。

這里不得不提到我們用的教學(xué)設(shè)備，整個(gè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)是在EDA實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，每位學(xué)生配有一臺(tái)安裝了Protel DXP軟件的電腦并同教師機(jī)相連，教師機(jī)上裝有控制軟件。授課時(shí)教師可以鎖定學(xué)生的電腦，將教師機(jī)的畫面?zhèn)鹘o每臺(tái)顯示器，而請(qǐng)學(xué)生操作時(shí)，教師則又可以讓他的電腦畫面出現(xiàn)在其他人的顯示器里，供大家一起觀摩。

3.開(kāi)展ESP教學(xué)后的狀況

我們將參與了實(shí)驗(yàn)班的28位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作能力同普通班學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作能力做了對(duì)比，讓人感到欣慰的是，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班的強(qiáng)化，除5位學(xué)生英文水平實(shí)在太低影響了操作外，其余23位同學(xué)均能快速準(zhǔn)確的在規(guī)定時(shí)間內(nèi)繪制電路原理圖，編譯查錯(cuò)，規(guī)劃PCB板，裝載元件封裝，進(jìn)而完成整塊電路板布局布線的制作。而普通班的同學(xué)大多在編譯查錯(cuò)或者裝載元件這步就因?yàn)橄到y(tǒng)提示的錯(cuò)誤看不懂，沒(méi)有信心繼續(xù)下去。這說(shuō)明，我們的ESP實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是取得了較好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本次ESP教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，是對(duì)電子信息工程方向的ESP做出的初步探索。筆者認(rèn)為在專業(yè)課中穿插英文講解是行之有效的。因?yàn)檫@畢竟不像EGP的學(xué)習(xí)，有大量復(fù)雜的情境用法，而是本著高職英語(yǔ)教學(xué)大綱“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具,獲取學(xué)習(xí)專業(yè)所需要的信息。不但讓學(xué)生學(xué)到了實(shí)用的專業(yè)英語(yǔ)，更讓其脫離了生搬硬套的窘境，由機(jī)械被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生在突破語(yǔ)言障礙后方能觸類旁通，對(duì)專業(yè)內(nèi)容做出更深層次的理解。

當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中也遇到不少問(wèn)題:教師在實(shí)驗(yàn)班的備課過(guò)程中專業(yè)知識(shí)和英文知識(shí)比重怎么分配最理想還沒(méi)有定論；ESP教學(xué)因?yàn)樯婕拜^多陌生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯和知識(shí)，免不了枯燥乏味，如何才能讓學(xué)生保持興趣，快速掌握所學(xué)內(nèi)容，還有待探討。

[1]劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教育研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004:203.

[2]Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1992:180.

[3]樊輝娜.EDA技術(shù)及電子設(shè)計(jì)[M].北京:北京郵電大學(xué)出版社，2011:176.