◆劉 楊

(哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部)

人本主義學(xué)習(xí)理論注重教師在教學(xué)過程中所起到的中介作用。人本主義學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角出發(fā)，注重學(xué)習(xí)者的成長發(fā)展歷程。代表人物羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)習(xí)者知識(shí)，而是要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的手段。人本主義學(xué)習(xí)理論闡釋了在大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于教師角色的要求。

一、人本主義教學(xué)理論

1.人本主義教學(xué)理論的產(chǎn)生

人本主義教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代初，其代表人物有馬斯洛(A.Maslow)、埃里克森(E.Erikson)和羅杰斯(C.Rogers)。人本主義教學(xué)理論是在繼承行為主義理論和認(rèn)知主義理論后發(fā)展起來的新的教學(xué)思想，也就是在對(duì)以Skinner為代表的行為主義理論和以Freud為代表的精神分析學(xué)說的批判中發(fā)展起來的。人本主義的基本理論包括人性本善論、需求層次理論、人格理論和羅杰斯治療理論，其中有具有代表性的以馬斯洛提出的需求層次理論和自我實(shí)現(xiàn)理論。

2.人本主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

(1)在教學(xué)目標(biāo)上，人本主義主張培養(yǎng)全人

人本主義者強(qiáng)調(diào)使人身體、心智、情感、精神融為一體。因此，人本主義者十分注重教學(xué)過程中的情感因素，它更加強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣。人本主義以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)。

(2)在教學(xué)內(nèi)容上注重意義學(xué)習(xí)

羅杰斯等人的教育理念強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)指的不僅僅是一種增長知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種知識(shí)與個(gè)人融合在一起的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣、個(gè)性發(fā)展以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)具有重大意義。

(3)在教學(xué)過程中，人本主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心

以羅杰斯為代表的人本主義者提出了一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)特點(diǎn):無結(jié)構(gòu)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考。人本主義者還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氛圍及師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，就能夠消除外部消極因素，增強(qiáng)自我效能感。

二、目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分學(xué)習(xí)者英語語言能力有限

一部分學(xué)習(xí)者由于入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與動(dòng)力，其學(xué)習(xí)目標(biāo)僅停留在考試及格的水平上。具體表現(xiàn)為:更多情況下，學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)行為處于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了應(yīng)付考試，只注重語言知識(shí)的了解，而輕運(yùn)用能力的發(fā)展，致使學(xué)習(xí)卻無法致用的尷尬局面。一些學(xué)習(xí)者僅限于書本知識(shí)，并沒有具備在不同的語言環(huán)境下快速應(yīng)變的能力，語言表達(dá)也缺乏靈活性。

2.英語學(xué)習(xí)目的注重考證

我國大學(xué)英語教學(xué)重考證、輕應(yīng)用的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。目前，大學(xué)英語四、六級(jí)考試常常被認(rèn)定為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的標(biāo)尺，一些教師和學(xué)習(xí)者都將其看作是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)者為了職業(yè)要求，埋頭于大學(xué)英語四、六級(jí)考試中。但如四、六級(jí)等考試成績并不能全面反映學(xué)習(xí)者的英語實(shí)際水平，無法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者真正應(yīng)用英語的能力，更不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求。

3.教學(xué)方法的局限性

目前大學(xué)英語教學(xué)大多數(shù)仍然遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式，即以課堂、書本、教師為中心的原則。大多數(shù)情況下，教師使用的主要教學(xué)方法仍僅局限于詞匯、語法、翻譯教學(xué)法。一些教師并不具備綜合運(yùn)用多種英語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的能力。這種單一的教學(xué)方法致使學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法積極有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異、興趣愛好以及實(shí)踐應(yīng)用等方面，進(jìn)而使教學(xué)成果收效甚微。

三、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語教師角色的啟示

人本主義代表人物羅杰斯認(rèn)為教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)者自我效能感的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“完人”為教學(xué)目標(biāo)。人本主義者認(rèn)為教師的主要任務(wù)不再是教學(xué)，而應(yīng)是班級(jí)活動(dòng)的參與者，主要充當(dāng)促進(jìn)者、倡導(dǎo)者的角色。除了給學(xué)習(xí)者提供所需要的有關(guān)學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)習(xí)者建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，教師的另一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)就是設(shè)法與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。因此，教師不要過分給學(xué)習(xí)者施加壓力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在其參與過程中給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議，讓學(xué)習(xí)者在做中學(xué)，從而切身感受實(shí)際問題，解決問題。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以下原則:

1.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

人本主義理論注重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異和個(gè)人價(jià)值。由于學(xué)習(xí)者的興趣愛好、知識(shí)水平、期望值的不同，因而，學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)也有相應(yīng)不同的規(guī)劃。基于自身水平達(dá)到可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而維持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，最終達(dá)到知識(shí)水平的提升，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)氣氛

在人本主義者看來，良好的學(xué)習(xí)氣氛便于學(xué)習(xí)者更好地理解與消化所學(xué)內(nèi)容。良好的學(xué)習(xí)氣氛包括教師對(duì)學(xué)習(xí)者的信任、營造積極的同輩群體作用、新型教學(xué)技術(shù)的輔助作用等方面。良好的學(xué)習(xí)氣氛促進(jìn)學(xué)習(xí)者以良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解、吸收，并且儲(chǔ)存所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3.教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是次要的

人本主義者認(rèn)為，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助學(xué)習(xí)者掌握適合自身的學(xué)習(xí)策略等方面內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者便可以自行解決。

4.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估

教師及其他學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)要予以熱心反饋，幫助學(xué)習(xí)者分析錯(cuò)誤原因，糾正方法上所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以使學(xué)習(xí)者能夠更加客觀、有效地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師作為教學(xué)過程中的倡導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者，應(yīng)做好自身的輔助工作。大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)氣氛，其教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的情感因素。只有重視學(xué)習(xí)者的需要、情感和意愿，才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)從自身做起，提高自身素質(zhì)，不僅要深化專業(yè)知識(shí)，也要力爭成為博學(xué)之才。大學(xué)英語教師應(yīng)不斷地給自己充電，學(xué)習(xí)新的技能，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增強(qiáng)自己在社會(huì)上的競爭力。

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