◆張佳磊

(黑龍江技師學院)

在中職學校中，培養(yǎng)的學生更多的是技能型人才，學生的專業(yè)知識和技能比較扎實。相對而言，學生的英語基礎就比較薄弱，個體差異也比較大，甚至有不重視英語或討厭學英語的現(xiàn)象。因此，如何激發(fā)學生學英語的興趣，提高學習效率就十分重要了，而行為導向教學法很好地解決了這些問題。為了學好基礎英語這一必不可少的基礎課，提高學生文化課水平，實施行為導向教學法就變得十分必要。

一、行為導向教學法

行為導向教學法是要學生同時用手、腦、心進行學習，提倡在做中學，從行為和實踐中學習知識。教師起引導的作用，鼓勵學生積極參與，主動探索，提高學生自學和動手能力，全面發(fā)展自己。

這種教學法主要利用圖片、多媒體、案例模擬等生動形象的方式來展現(xiàn)學習內容，采用多種教學手段來豐富課堂形式，如頭腦風暴、話劇小品、角色扮演、開展活動、進行游戲、合作學習等。這樣的教學方式不僅調動了學生的學習積極性，引起他們說練英語的興致，為他們長期學英語奠定良好的心理基礎，更活躍了課堂氣氛，讓課堂不再死氣沉沉，而是豐富多彩。此外，它對提高英語教學的效率也十分有幫助，讓學生不是單純地學習語法等純理論知識，更鍛煉了他們英語的聽說讀寫各個方面的能力，學會在實際中應用所學到的英語。

二、行為導向教學法在中職英語教學中的實踐和應用

行為導向教學法有許多成功的應用，如頭腦風暴、話劇小品、角色扮演、開展活動、進行游戲、合作學習等。

1.合作學習

合作學習即要求學生以同伴、小組、班級等形式與成員一起完成相關學習任務或進行相關活動，在此過程中，學生們一起探討問題、找出解決方案、并將所完成的東西呈現(xiàn)出來。比如，在一個英語話題采訪中，一個組的學生相互配合，其中一個學生進行采訪并記錄，另外的學生配合回答，最終整個組的成員一起來呈現(xiàn)整個采訪是怎么進行的。期間，學生們必然會遇到許多問題，以學生自己協(xié)商解決為主、教師幫助解決為輔，鍛煉學生的解決問題和與他人相處交往的能力。

2.開展活動

在課堂中，教師提出開展某個活動，并把主要任務發(fā)布給學生，學生自己組織并籌劃活動的流程及方式，然后進行該活動，完成活動后老師做總結。這樣的教學方式提倡學生積極思考，在活動中進行實踐，改變了教師講學生聽的傳統(tǒng)模式，學生變被動為主動，實現(xiàn)了以學生為中心的教學。

三、運用行為導向教學法在中職英語教學中的必要性

1.改變傳統(tǒng)死板僵硬的教學模式

以前的英語教學更注重知識理論方面的掌握(如語法)。教學模式單一，不是滿堂灌便是老師講學生聽。而這樣上課難免會出現(xiàn)學生注意力不集中，情緒低迷，興致缺缺等現(xiàn)象，而講課效果就更不用說了。因此，往往會出現(xiàn)學生解題能力是有了，但聽說能力往往無法達到應有的水平的現(xiàn)象。

運用了行為引導教學法后，這種活潑多變的教學方法明顯更受學生的歡迎，他們學習英語的積極性被調動起來了，上課面貌變得積極向上，學習效果也提升了，從以前只知依葫蘆畫瓢到現(xiàn)在的活學活用，多說多聽多練，自然他們的英語水平也相應得到提高。這種教學法的成功應用，不僅讓廣大教師們多了一種更好的選擇，教學質量提高;更豐富了教學理論，是英語教學理論探索邁出的一大步。

2.提高學生的英語應用能力和綜合素質

從前單一的英語教學方式讓學生只是學會了如何做題、如何應試，而行為導向教學法的應用則實現(xiàn)了素質教育的要求，不僅提高了學生聽說讀寫英語的能力，也提高了他們在日常生活中運用英語的能力。如學生可以與外國友人進行交流、閱讀國外報刊圖書、為去外國學習生活打好語言基礎等，這都讓英語教學發(fā)揮了其應有的價值，達到了運用一門語言的基本要求。

同時，學生也得到全面發(fā)展，綜合素質得到提高。如在組織活動中學會了勤于思考;在頭腦風暴中學會了如何創(chuàng)新，不能一成不變地看待問題;在角色扮演中提高了時實踐和動手能力;從合作學習中懂得了如何與他人合作、交流，提高了人際交往能力;從各種學習任務中學會了如何反思、及時改錯等。這樣的教學方式改變了學生對學習只會全盤接受，而不去深入思考、提出質疑，因此這樣學來的知識只是機械地記在腦中，需要運用時卻不會具體問題具體分析。而在運用行為導向教學法的教學中，學生在英語課堂上學到的不僅僅是知識，更是各種能力，如自學能力、解決問題能力、實踐能力等。

3.做到了以學生為中心

課堂的主體是誰?當然是學生。教師進行教學就是為了讓學生學會知識，這是教學的直接目的。學生能否掌握所學知識，關鍵在于學生自己，教師不能替代。因此，讓學生對這門課產生興趣，有學習的欲望，并在課堂上理解相關知識，進行知識運用是十分必要的。

而行為導向教學法在一定程度上解決了這些難題。教師引導學生自己進行學習，為學生留有足夠他們自由發(fā)揮的空間，學生在課堂上有明確的目的，有事可做，讓學生能夠主導自己的學習并為之負責。如學生在完成話劇活動時，如何選劇本、選角、排練、準備服裝、配套設備的搜尋及最終的彩排和表演等，都是學生們自己協(xié)商、討論，參與全過程，學著解決其中遇到的問題。而不是像以前那樣，教師幫忙做好準備工作及配套的需求，學生只用排練就行了，其他的什么都不用管。在學習中，學生選擇以他們感興趣的方式學習，這樣就會事半功倍。這樣的教學也符合這個年齡階段的心理特點，讓他們不再覺得受束縛，自己成為學習的主人。

四、結束語

總之，在中職英語教學中應用行為導向教學法是很必要的。行為導向教學法為中職英語教學開創(chuàng)了一個新局面，讓學生、教師不再為教學枯燥、效果差而煩惱，這種有活力、開放的教學模式正是現(xiàn)代英語教學所急需的。它豐富了學生的學習經驗，擴大了學習視野，更讓他們學有所得，真正提高自身綜合能力，良好的學習習慣也為他們今后繼續(xù)學習奠定了基礎。

［1］陳安.淺論行為導向教學法在中職英語教學應用的重要性［J］.神州，2012，(5).

［2］蔣春鳳.中職英語教學中行為導向教學法重要性分析［J］.英語校園，2011，(10).

［3］零秀娟.中學生英語培養(yǎng)芻議［J］.基礎教育研究，2011，(8).

［4］王婧，黃海林.行為導向教學法在中職英語教學應用的必要性［J］.考試周刊，2009，(13).