◆靳 菲

(山西師范大學(xué))

如何將先進(jìn)的教育與學(xué)習(xí)理念切實(shí)有效地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。葉圣淘先生說過，教是為了不教。要想把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，提高能力，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式受到越來越多人的關(guān)注。其主要目的是改變以往傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，其特點(diǎn)是以“導(dǎo)”為主，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，使傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”。幾年來，筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試著實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，自感收獲頗豐，下面就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題和對(duì)策，談?wù)勛约旱目捶?，不?dāng)之處請(qǐng)各位專家和同行批評(píng)指正。

一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中存在的問題

1.在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，存在的問題

(1)課前部分學(xué)生不能通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即不能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案;

(2)大部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到的問題，不討論，不查閱資料，也不問同學(xué)和老師;

(3)學(xué)生不愛回答問題，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成;

(4)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目，部分學(xué)生不去思考，不主動(dòng)與別人合作學(xué)習(xí)，只是坐等別人做完后抄襲、應(yīng)付檢查;

(5)利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)時(shí)，只有少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生參與回答、解決問題，大部分學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來;

(6)由于部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是抄別人的，回答問題時(shí)只是把答案念出來，說不出理由;

(7)課上展示交流時(shí)，學(xué)生分析問題模糊，語言表達(dá)不清，聲音不夠響亮;

(8)課堂展示時(shí)，容易的題目爭(zhēng)著講，難的題目都不講;

(9)回答問題不積極，會(huì)的學(xué)生不想發(fā)言，不會(huì)的學(xué)生反而積極發(fā)言(念答案)。

2.在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)存在的問題

我發(fā)現(xiàn)編寫導(dǎo)學(xué)案還有很多值得我們認(rèn)真鉆研的:一是要把時(shí)間劃分準(zhǔn)確，要把學(xué)生每一塊很多的時(shí)間“卡”死，這一點(diǎn)不容易。二是各個(gè)班學(xué)生的層次存在差異。即使是同一個(gè)班上的學(xué)生也有很大的差距，因此在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)在“必做題”和“選做題”上要大做文章，真正讓不同層次的學(xué)生都有任務(wù)、有收獲。但我們?cè)谶@一塊做的不是很好，沒有真正區(qū)分開，在題量上課時(shí)過多，題型偏難，導(dǎo)致普通班學(xué)生在使用上丟棄很多，浪費(fèi)資源，效果較差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，內(nèi)容的難易程度把握不準(zhǔn)，內(nèi)容不注意篩選，如有些教師直接把教材上的例題放到學(xué)案上，學(xué)案的實(shí)效性不強(qiáng)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生自學(xué)的角度來編寫設(shè)計(jì)，但我們編寫的部分導(dǎo)學(xué)案忽略了這一至關(guān)重要的點(diǎn)兒，把它設(shè)計(jì)成老師自己的教學(xué)過程，脫離了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，沒有立足于學(xué)生，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際考慮，來幫助和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。所以盲目編寫導(dǎo)學(xué)案即不利于學(xué)生的自學(xué)，也不利于學(xué)生的展示，達(dá)不到高效的要求。

(2)導(dǎo)學(xué)案不能及時(shí)收交批閱。

(3)導(dǎo)學(xué)案中習(xí)題不能做到精選。

容量過大:一天六七門課都要求頭天預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，這就需要導(dǎo)學(xué)案簡(jiǎn)單易懂緊扣課本，半小時(shí)完成一份導(dǎo)學(xué)案最佳。所以導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考資料，內(nèi)容不宜過多。

3.在小組合作管理上存在的問題

導(dǎo)學(xué)案的使用與課堂小組合作密切相關(guān)的。但各班小組活動(dòng)管理存在的問題:分組過大;不能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);小組管理流于形式;小組內(nèi)責(zé)任不明確;教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的理解不到位等。小組活動(dòng)上存在的問題:小組活動(dòng)重形式，輕內(nèi)容，缺乏實(shí)質(zhì)的合作;學(xué)生的參與度不均衡;學(xué)生間的合作不夠主動(dòng);合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系處理不恰當(dāng)。教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度不夠;小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的傾向性等。

二、針對(duì)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中存在的問題應(yīng)采取的對(duì)策

1.合理分組。要做到異質(zhì)分組，小組不宜過大，一般6人為宜。

2.小組管理。小組內(nèi)要明確分工，每名成員都有明確的責(zé)任。級(jí)部要建立“小組合作學(xué)習(xí)”模式的班級(jí)管理評(píng)價(jià)機(jī)制;級(jí)部在評(píng)價(jià)時(shí)也采取評(píng)價(jià)小組的方式進(jìn)行。

3.加強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)，使教師加深對(duì)合作學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，了解合作學(xué)習(xí)的方式，操作流程、應(yīng)注意的問題等。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作交流。

5.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

6.導(dǎo)學(xué)案突出“導(dǎo)”和“學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵字，“導(dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為出發(fā)點(diǎn)。要服務(wù)于學(xué)生，重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重學(xué)習(xí)的過程。

另外，導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，為了確保導(dǎo)學(xué)案編寫質(zhì)量，分五個(gè)步驟進(jìn)行操作。第一步，是任務(wù)分配，備課組長(zhǎng)按課時(shí)合理分配教師編寫導(dǎo)學(xué)案課時(shí)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)。第二步，是內(nèi)容編寫，教師獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案初稿。第三步，是集體討論，備課組討論教師編寫的每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。第四步，是內(nèi)容修改，編寫教師在集體討論的基礎(chǔ)上修改，并再次征詢同組教師意見。最后，是學(xué)案定稿，教師根據(jù)集體討論結(jié)果最后定稿，上傳備課組長(zhǎng)排版打印分發(fā)使用。由于導(dǎo)學(xué)案的定稿經(jīng)過了備課組教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對(duì)自己的要求，即使不是使用自己負(fù)責(zé)編寫的學(xué)案時(shí)也不再認(rèn)真單獨(dú)備課，而是滿足于已有的現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案。但是各個(gè)班級(jí)不同，教育對(duì)象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實(shí)“以人為本”的教育理念?這無疑是課堂教學(xué)的一大隱患。所以我們要想上好課，必須先備好課。因此，教師在集體教研前的草備和教研中的二次集體備課就顯得尤為重要了。因此，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案管理，年級(jí)組首先要建立以備課組(捆綁式)為評(píng)價(jià)單位的評(píng)價(jià)管理制度，對(duì)常態(tài)課、學(xué)案、其他常規(guī)資料等進(jìn)行常態(tài)的量化打分，列入對(duì)備課組的考核。學(xué)校要形成以學(xué)案為中心的管理評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)案的編寫質(zhì)量、批閱質(zhì)量、利用情況進(jìn)行量化打分，列入對(duì)教師的考核。

總之，只有合理使用導(dǎo)學(xué)案，并使其真正起到導(dǎo)學(xué)作用，才能使教學(xué)從傳統(tǒng)的滿堂灌中走出來，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。