◆鐘朝玲 彭 軼

(江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出了實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。國家出臺(tái)的一系列意見、綱要在全國職業(yè)教育界掀起了大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究熱潮。結(jié)合我校的服裝專業(yè)特點(diǎn)，我們對(duì)服裝專業(yè)課程及服裝企業(yè)作了較深入的研究，在遵循服裝專業(yè)實(shí)踐課程自身的特殊性和規(guī)律性的前提下，參照企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求初步構(gòu)建了具有實(shí)踐價(jià)值的切實(shí)可行的“分層分段多維”人才培養(yǎng)模式，將校內(nèi)專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)相結(jié)合，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉和互補(bǔ)性，從而較大幅度提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

一、“分層分段多維”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“分層”指的是兩個(gè)層面的分層。在學(xué)生上基礎(chǔ)課期間，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，實(shí)施分層教學(xué)，力爭(zhēng)做到“因材施教”;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)期間，開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場(chǎng)所依據(jù)能力訓(xùn)練的層次，分為“基本動(dòng)手能力教學(xué)——實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)——頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)層次，按照“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——區(qū)域內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)——跨地域企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)順序，層次間循序漸進(jìn)、依序提高。

“分段”指的是把整個(gè)人才培養(yǎng)過程化為“工”“學(xué)”多個(gè)階段，各階段之間相互交替，在適當(dāng)?shù)臈l件下彼此滲透;“多維”指的是在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中將涉及傳統(tǒng)課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)等多個(gè)教學(xué)空間。

它們彼此間能夠相對(duì)靈活地進(jìn)行自我調(diào)整，以充分滿足不同專業(yè)的特色教學(xué)和不同企業(yè)的用人需求，保證校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式具備多樣性、針對(duì)性和靈活性等特征。

二、“分層分段多維”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

首先，“分層分段多維”人才培養(yǎng)模式是一種以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程改革，它是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“生產(chǎn)性”與校外實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)化”建設(shè)、“雙師結(jié)構(gòu)”師資力量培養(yǎng)及柔性化教學(xué)管理制度建設(shè)相融合的系統(tǒng)性、綜合性的人才培養(yǎng)模式。

其次，新模式的內(nèi)涵除了能夠與學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)相匹配之外，它還隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的變化能夠進(jìn)行自我調(diào)整，具有多樣性、針對(duì)性、互動(dòng)性和靈活性等特征。

再次，新模式具有抗壓力、適應(yīng)力和自我發(fā)展的潛力，能夠把市場(chǎng)的短周期性和教育培養(yǎng)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)性有效地結(jié)合起來，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還能滿足企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。

三、“分層分段多維”人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的運(yùn)行

1.第一學(xué)期為校內(nèi)教學(xué)期，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，教學(xué)場(chǎng)所為課堂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，完成基礎(chǔ)課理論知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐技能教學(xué)。

2.第二學(xué)年上學(xué)期開始每學(xué)期最后兩至三周為區(qū)域內(nèi)近距離教學(xué)實(shí)習(xí)期，學(xué)校安排學(xué)生到位于學(xué)校附近的贛州裕峰制衣有限公司開展學(xué)期末實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過親身體驗(yàn)感受企業(yè)生產(chǎn)一線崗位對(duì)職業(yè)技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

3.最后一學(xué)期為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期，學(xué)生到福建361度、深圳維珍妮和溫州百先得服裝有限公司等合作企業(yè)開展為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，安排專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)開展教學(xué)監(jiān)察及教學(xué)考核等活動(dòng)。

四、“分層分段多維”人才培養(yǎng)模式的成效

職業(yè)教育的本質(zhì)特征是校企合作，企業(yè)參與職業(yè)教育是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求?！胺謱臃侄味嗑S”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)生技能水平及綜合素質(zhì)方面都有較大進(jìn)步，主要表現(xiàn):

1.積極實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容改革。經(jīng)過梳理服裝企業(yè)工作崗位，分析典型工作任務(wù)，同時(shí)根據(jù)職業(yè)能力要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，組織行業(yè)專家和教師共同對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，按項(xiàng)目化對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，修訂了人才培養(yǎng)方案，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫了課程方案，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，完善了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.改進(jìn)課程教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，每門核心課程選取若干個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)作為情境教學(xué)的載體，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程融合在項(xiàng)目或任務(wù)訓(xùn)練中，以學(xué)生為主體，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、服裝工作室為平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成工作過程;以有利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神為原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采取考查學(xué)生實(shí)際操作能力和評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式，并以過程考核為主，而且考核涵蓋了項(xiàng)目任務(wù)全過程。根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求，在項(xiàng)目中采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和企業(yè)評(píng)價(jià)多種形式相結(jié)合，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

3.提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能水平。以學(xué)生參加省服裝設(shè)計(jì)與制作技能大賽為例:2012年，在江西省大學(xué)生創(chuàng)新技能大賽中，我校獲一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)3名的好成績(jī)。通過13屆服裝專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)崗實(shí)習(xí)和就業(yè)狀態(tài)可以看出，學(xué)生們的認(rèn)知能力、接受能力、各項(xiàng)技能水平及實(shí)際操作能力比以前均有所提高，學(xué)生的組織紀(jì)律觀、吃苦耐勞精神都有明顯提升，用人單位對(duì)大部分學(xué)生的綜合能力給予了充分的肯定和贊賞。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地得到了進(jìn)一步完善。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、實(shí)施教學(xué)做一體化的最有效場(chǎng)所。我校根據(jù)服裝企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，重新改造了校內(nèi)服裝實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，把打板區(qū)、工藝區(qū)、展示區(qū)、熨燙區(qū)及材料區(qū)的格局布置得更為緊湊和合理，為課堂教學(xué)實(shí)踐提供了更好的場(chǎng)所。

5.提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。高技能人才的培養(yǎng)需要一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，隨著課題的不斷深入，特別是課程改革的不斷深入，建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則更為迫切。2012年暑假，安排結(jié)構(gòu)和工藝的兩個(gè)老師進(jìn)駐溫州百先得服飾有限公司，安排服裝設(shè)計(jì)老師進(jìn)駐上海洋男世家服飾有限公司贛州分公司，通過與企業(yè)對(duì)口交流、服裝專業(yè)培訓(xùn)、為企業(yè)技術(shù)服務(wù)等方式參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理、技術(shù)改造和研發(fā)新產(chǎn)品的過程中，系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)與生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程，同時(shí)承擔(dān)課程建設(shè)、教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，逐步提升了“雙師”及骨干教師的專業(yè)素質(zhì)。

［1］王瑤.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展［J］.繼續(xù)教育研究，2011，(09).

［2］陳志華，顧韻芬.從技能型人才需求看高職服裝專業(yè)的課程改革［J］.紡織教育，2010，(06).