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        小初銜接:英語科的現(xiàn)況分析與對策

        2013-08-15 00:50:34廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道教育局劉美珍
        中學(xué)生英語 2013年23期
        關(guān)鍵詞:音標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)

        廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道教育局 劉美珍

        隨著教育環(huán)境的改變,出現(xiàn)了新的影響要素,如課程改革中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材選用等變化對當(dāng)前英語學(xué)科“中小學(xué)銜接”問題提出了新的挑戰(zhàn),中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也日益突出,也成為恒久課題。

        1.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)況分析

        1.1 教材銜接的問題

        中小學(xué)英語教材的編寫都是以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),但教材的選用上出現(xiàn)的多元化,一定程度上反而制約了中小學(xué)英語教學(xué)銜接,比如說教材編寫思路、教材編排等方面的差異,造成教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié),一方面體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),另一方面體現(xiàn)在跨度上,小學(xué)英語比較重視句型操練及機(jī)械模仿,而中學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重語篇教學(xué),語法知識(shí)增多,使初一新生在學(xué)習(xí)英語時(shí)感覺負(fù)擔(dān)加重了。

        1.2 教學(xué)方法、手段上的差異

        小學(xué)英語課堂可以用豐富多彩來形容,教師經(jīng)常利用 games、songs、chants、TPR 等形式多樣的教學(xué)方法、手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極高。而七年級,教學(xué)要求大大提高,教師的教學(xué)方法相當(dāng)不同,課堂趣味性降低了不少,課堂氣氛變得沉悶,這樣就使小升初的新生無法適應(yīng),部分學(xué)生漸漸失去了原有的學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。

        1.3 學(xué)習(xí)方法脫節(jié)

        小學(xué)英語教師在課堂上基本采用直觀方法組織教學(xué)活動(dòng),小學(xué)生通過課堂感知語言材料即可完成學(xué)習(xí)任務(wù),在學(xué)習(xí)上比較依賴教師,課外作業(yè)通常也會(huì)跟家長一起合作完成。到了初中,語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多,學(xué)生除了感知語言材料外,還必須理解材料,利用材料來分析問題、解決問題,上升到思維能力。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法不吻合,英語教與學(xué)就會(huì)互相脫離。

        2.中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策

        要搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接,首先中小學(xué)的英語教師要全面了解中小學(xué)英語教材內(nèi)容和教學(xué)方法,了解學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生順利完成小學(xué)至初中的過渡。

        2.1 轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)溝通

        教材編寫的根本在于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求,所以中小學(xué)英語教師應(yīng)該通過中小學(xué)教學(xué)銜接教研等一系列活動(dòng),加強(qiáng)交流溝通與聯(lián)系,熟悉彼此的教材和整個(gè)課程脈絡(luò),找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括語音、詞匯、語法、功能、話題等語言知識(shí),達(dá)成新舊知識(shí)的自然過渡。

        2.2 激發(fā)興趣,注重教法的前后銜接

        《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》二級目標(biāo):對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣;三級目標(biāo):對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。學(xué)生對英語感興趣,就愿意學(xué),并能學(xué)好并且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。所以小學(xué)階段的教學(xué)要注重激發(fā)興趣的“引”,初中階段的教學(xué)則更要強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的“導(dǎo)”。升入初中后,學(xué)生面臨由“引”至“導(dǎo)”的過渡,自然會(huì)有不適應(yīng),進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此,教師必須注意教學(xué)方法的前后銜接。

        2.3 研讀課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)掘教材資源

        《標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》在語言知識(shí)和語言技能目標(biāo)要求上,分別明確了小學(xué)階段和初中階段的主要內(nèi)容,明確了小學(xué)階段的基本任務(wù)是要為初中階段的學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如:在一級語言技能的“讀寫”標(biāo)準(zhǔn)中,課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“能模仿范例寫詞句”的條目。二級標(biāo)準(zhǔn)中則有“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示,寫出簡短的語句”的要求。這體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,強(qiáng)調(diào)逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力,為初中繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。既然課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在教學(xué)目標(biāo)和階段性課程任務(wù)上做了明確的規(guī)定,也體現(xiàn)了對學(xué)段銜接的關(guān)注。

        《課標(biāo)(2011年版)》把是否開展音標(biāo)教學(xué)的選擇權(quán)交給了一線的老師。結(jié)合實(shí)際,根據(jù)PEP教材編排,雖然三、四年級沒有出現(xiàn)音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容,但從五年級教材開始,每個(gè)單元C部分pronunciation出現(xiàn)了一部分字母組合或字母組合發(fā)音的編程,通過趣味形式呈現(xiàn)發(fā)音組合;而六年級的教材每個(gè)單元C部分pronunci鄄ation呈現(xiàn)一組音標(biāo)及相關(guān)例詞,通過單詞、音標(biāo)、圖連線活動(dòng)初步建立單詞音、形、義之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,并通過Let’s check聽音選項(xiàng)等活動(dòng)來檢測學(xué)生對于目標(biāo)語言的掌握情況。雖然教材沒有硬性要求比如講授字母a在開音節(jié)或閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律,但它并不意味著放棄音標(biāo)教學(xué),而是編者有意識(shí)地編排教材,把國際音標(biāo)內(nèi)容滲透到各個(gè)單元的教學(xué)中,作為英語教師,應(yīng)該思考怎么進(jìn)行音標(biāo)教學(xué),如何教音標(biāo),真正做到“用教材教,而不是教教材”。

        3.結(jié)束語

        總而言之,中小學(xué)英語教學(xué)銜接,是英語教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,既要中小學(xué)教師進(jìn)一步提高銜接意識(shí),了解對方學(xué)段的學(xué)情,又要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確銜接教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等,做到關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平,按照知識(shí)技能發(fā)展循序漸進(jìn)的原則,實(shí)施合理有效的英語教學(xué),使中小學(xué)教學(xué)順利銜接過渡。

        [1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出發(fā)社,2011.

        [2]魯子問,王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

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