安徽省蕪湖市蕪湖縣一中 陳光明

中學英語分層教學是在新的教育形式下“因材施教”原則得以體現(xiàn)的需要，是學生發(fā)展的需要，更是中學英語課堂教學效果最大化的需要。那么，我們在中學英語分層教學的實際操作中如何分層呢？筆者認為至少要做好以下四個方面的工作。

1.做好分層前的準備工作

良好的開端是成功的一半。要想成功地開展中學英語分層教學，就必須先科學合理地分好組。要想分好組，分組前的準備工作是非常重要的。通常說來有三個階段：

1.1 調查了解階段

俗話說：“沒有調查就沒有發(fā)言權?！痹谡椒纸M前，我們必須對學生現(xiàn)階段的英語水平進行全面的調查，系統(tǒng)的了解。同時要對學生的學習興趣、學習方式和學習習慣等進行全面細致的了解。只有全面地了解了學生，我們的分組工作才有針對性和實效性。

1.2 宣傳動員階段

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在全面了解了學生特點以后，教師要做好分組的宣傳和動員工作。首先要幫助學生分析造成今天英語水平巨大差距的原因所在。一般來說，最主要的原因不外乎學習興趣、學習方式、教師水平、學習環(huán)境和各種教材不配套不銜接等。然后要引導學生用不同的目標層次來要求自己，讓他們意識到中學英語分層教學是提高他們英語水平的有效途徑，也是他們改變學習方式，提高學習成績進而改變人生的重要途徑。

1.3 介紹分組階段

為了能合理分組，成功地實施中學英語分層教學，讓學生了解一些分組原則就顯得尤為重要。如果分層過少，達不到分層教學的效果；反之，如果分層過多，增加了操作的難度，也會大大地削弱分層教學的效果。研究表明，將一個英語水平差異較大的班級分成A、B、C三層是最為合理的。A層一般是英語水平較高，課堂反應積極的同學；B層是英語水平一般，需要進一步提高英語水平的同學；C層通常是沒有學習興趣，英語能力較差的同學。A、B、C三組也就是我們通常意義上在英語學習方面的優(yōu)等生、中等生和后進生。

教師要明確無誤地告訴學生，中學英語分層教學將在教與學的各個環(huán)節(jié)對學生做出不同的要求，安排不同的任務。具體說來，讓學生了解不同層別的同學在預習、上課、復習、作業(yè)、測試等不同內容。

2.自愿原則是分層的前提和保障

有的老師認為分層是一件非常簡單的事，經常自己以一次或多次成績盲目地給學生分了組，定了性。這樣做看似合理，其實弊端很多，有一些英語水平較高，自我感覺良好的同學，因為幾次考試沒有考好，就被分別了低層別，這對他們學習英語的學習激情是重大打擊。而另外一些本來水平不太高，因為偶然的原因，在考試中發(fā)揮得不錯，被分到了高層別，為了滿足高層別的要求，這些同學用了大量的精力來完成任務，極大地影響了他們其他學科的學習和全面發(fā)展，久而久之，形成惡性循環(huán)。凡此種種，都是因為分層的草率，造成了適得其反的教學效果。

要想合理分組，必須本著學生自愿選擇的原則。畢竟，了解學生自身學習英語興趣和英語學習水平的還是學生自己。讓學生自己選擇層別，既是對學生的一種尊重，符合學生身心發(fā)展的需要，也體現(xiàn)了教學平等。同時，自愿選擇分組能極大地提高學生學習興趣和主觀能動性，讓教師在以后的分層教學的實施更加輕松。

3.教師要正確引導，適度調控

有人不禁要問，讓學生自己選擇分組，那么學生不按自身的實際水平來選擇該怎么辦？其實絕大部分的同學在選擇分組的時候都恰如其分。當然，的確有少部分同學在選擇層別時不合理，這就要求我們教師要正確引導，適度調控。

通常，不合理的選擇層別有兩個極端。一種是極個別水平較高的同學有偷懶的思想，為了減輕學習任務，故意選擇比較低的層次。遇到這種情況，教師要和這類學生多溝通交流，告訴他們低層并不代表學習任務輕。有時任務還特別重，合理的選擇層別才能取得中學英語分層教學效果利益最大化。另一種情況是雖然水平還可以，但對自己不自信，生怕選了高層被人笑話，遇到這種情況，教師要適時鼓勵，直面挑戰(zhàn)，為自己而活著，不要太在意別人的觀點。

另一個極端是低能高選，這大概也有兩種情況：一是有一些同學，為了顧全面子，故意選了高的層次。教師在遇到這種情況時，要引導這類同學，改變自己的觀念，告訴他們讓自己有面子的事就是選對了層次，改變了方式，提高了成績。另外一種是一些想通過高標準要求來盡快改變自己英語水平的人，教師可以告訴這類學生，先選好恰當?shù)慕M。在實際教學中，歡迎他們挑戰(zhàn)高一層別的要求和難度。如果能達到要求，可以繼續(xù)做，如果未達到標準，就按自己的實際層次的標準來要求自己。

教師通過引導和調控，盡可能讓每一位同學都合理選組，提高他們學習的積極性。

4.所選層次可以動態(tài)調整

世界上沒有什么事情是一成不變的，分組也是如此。分組完畢后，在各組相對固定的情況下，如在中學英語分層教學的實施過程中，發(fā)現(xiàn)的確在選擇層次方面存在不合理的，可以根據(jù)實際情況做出相應的調整。例如有的同學選高了自己的層次，在學習中無法完成該層次的目標要求和學習任務，教師要適時地做出調整。同時，教師也要對那些通過努力，英語水平已經極大提高的同學定期適度的調高他們的層次，以滿足這些同學自身英語水平發(fā)展的需要，更進一步地調動他們的學習積極性。

通過這些動態(tài)調整，使學生的分組更趨科學合理，以利于高中英語分層教學，達到更好的教學和學習效果。

5.結束語

總之，英語教學分層，看上去是一件小事，可以隨便處理，其實這里面蘊藏著巨大的學問。我們只要本著“服務學生，講求實效”的精神，創(chuàng)造性地開展工作，我們就一定能把這項工作做好。否則，因為分層不慎，我們的中學英語分層教學就很難實施，達不到預期效果，或者說是失敗在起跑線上。

[1]李茂編譯.演變中的美國“分層教學”[N].中國教師報,2004.

[2]何燕.淺談分層教學在中學英語教學中的應用[J].讀寫算(教育教學研究),2011(4).

[3]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新 [M].北京:高等教育出版社,2003(12).