江蘇省連云港市東?？h房山高級(jí)中學(xué) 陳曉云

高中英語(yǔ)分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平和潛力、興趣的不同，將學(xué)生科學(xué)地分為幾個(gè)各自水平相近的群體，而群體間的水平存在差異，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，即在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的學(xué)生，針對(duì)其各自特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

1.分層次教學(xué)的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能普及、推廣，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。我校從2010年開始實(shí)行的“分層次問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式改革，在摸索中前進(jìn)，在質(zhì)疑中發(fā)展。到目前在全校已經(jīng)形成了成熟、完善的教科研流程。從一開始的實(shí)驗(yàn)，逐步走向常態(tài)化，并且收到了很好的教學(xué)效果。在我工作一年多時(shí)間以來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的精神內(nèi)涵，將普世性的教學(xué)思想融入到英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)、改進(jìn)和提高，初步基本程序的教學(xué)模式。

2.分層教學(xué)的作用

分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，要求教師將班級(jí)整體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到整體與個(gè)體的完美統(tǒng)一，既注重了整體的提高，又充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，可以兼顧每一個(gè)學(xué)生。具有面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主體參與的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。

3.分層的對(duì)象

高中英語(yǔ)分層教學(xué)的分層包括以下兩個(gè)方面：

3.1 學(xué)生的分層

分層教學(xué)的前提是承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生的分層，主要是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和接受能力的差異來(lái)進(jìn)行的。只有在為學(xué)生提高良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的針對(duì)性策略，才能是每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建適合自身能力水平的英語(yǔ)認(rèn)知機(jī)構(gòu)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行劃分的，可以分為三個(gè)階段層次：

3.2.1 理解性層次

指學(xué)生通過(guò)教師的各種教學(xué)手段所創(chuàng)設(shè)的情景去感知和觀察英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行理解和機(jī)械性的記憶及練習(xí)，屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最初級(jí)階段。

3.2.2 鞏固層次

指經(jīng)過(guò)記憶、練習(xí)和學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的理解，逐步脫離初級(jí)層次，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等技能的練習(xí)，鞏固自身所學(xué)知識(shí)，，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，在這個(gè)層次的教學(xué)中，學(xué)生是參與的主體，教師只需要在半控制的情況下進(jìn)行組織和指導(dǎo)即可。

3.2.3 交際性層次

指學(xué)生在真實(shí)或模擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，這個(gè)階段可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)可以較為自如地運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)清晰表達(dá)自己的意思，教師只是作為幫助者和評(píng)判者而存在。

4.分層的方式和步驟

在高中英語(yǔ)課堂上，充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施分層教學(xué)的作用和意義都十分重大，要予以充分的關(guān)注，運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行分層。

4.1 承認(rèn)差異，實(shí)施有效分層

班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，由于家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷、理解能力等各方面的原因，往往存在很大的差異。分層教學(xué)作為適應(yīng)素質(zhì)教育而誕生的產(chǎn)物，對(duì)個(gè)體差異的要求適應(yīng)性更高，要求對(duì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地研究和了解，對(duì)他們進(jìn)行有效的分層，做到因材施教。

4.2 分析差異，確立分層目標(biāo)

在素質(zhì)教育的大背景下，分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使各個(gè)層次的學(xué)生掌握適合自身的知識(shí)和技能，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自身潛力和創(chuàng)新思維能力。

4.3 研究差異，制定教學(xué)計(jì)劃

不同的教學(xué)目標(biāo)需要與之相配合的教學(xué)計(jì)劃，這就要求教師要對(duì)學(xué)生和教材都有充分的了解，研究適合每個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)方法，合理安排，制定有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，可以說(shuō)是分層教學(xué)得以實(shí)施的根本保證。

4.4 檢驗(yàn)分層，確保做到因材施教

分層教學(xué)不能只知道一味去創(chuàng)新教學(xué)方式，還要立足教育的根本目的，對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)。新的教學(xué)方法對(duì)于不同層次的學(xué)生教學(xué)效果如何，是我們必須關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)因材施教，分層檢測(cè)的方式，可以對(duì)不同層次的學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行矯正、調(diào)節(jié)和幫助，從而達(dá)到分層發(fā)展，共同提高的教學(xué)目的。

4.5 促進(jìn)分層，隨時(shí)調(diào)整

分層的目的是為了學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和對(duì)知識(shí)理解程度的差異，相同層次的學(xué)生會(huì)再次產(chǎn)生差異。因此，分層必須遵循多樣性和動(dòng)態(tài)性的原則，不能一成不變。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)對(duì)分層作出適當(dāng)調(diào)整，保證每一個(gè)學(xué)生始終處于自身最適合的層次。

5.結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求而生，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，也是教學(xué)中應(yīng)該大力推動(dòng)的舉措。要確立“以人為本，以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和人格發(fā)展，堅(jiān)持民主、平等、和諧的師生關(guān)系，最大限度激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同提高。

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