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        高職英語詞匯教學(xué)中的同伴教學(xué)法研究

        2013-08-15 00:54:11
        科技視界 2013年22期
        關(guān)鍵詞:后測學(xué)業(yè)成績英語詞匯

        郁 文

        (山東水利職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部,山東 日照 276826)

        0 引言

        “同伴教學(xué)”譯自英語Peer Tutoring或Peer Teaching,當(dāng)今西方教育界將同伴教學(xué)廣義地表述為“具有同等或相似身份或水平的非專業(yè)教學(xué)人員之間相互施教、彼此受益的學(xué)習(xí)形式”(Topping,1996)。布盧姆(Bloom,1984)指出:同伴教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更為有效,其實驗效果超出了控制組平均成績兩個標(biāo)準(zhǔn)離差以上。斯萊溫(Slavin,1990)也曾指出“一對一的同伴教學(xué)是最有效的教學(xué)組織形式”。其“教中學(xué)”的內(nèi)在動因能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,既可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,還能改善學(xué)生的人際關(guān)系,培養(yǎng)其人際交往能力,使學(xué)生在自我觀念、自我價值感以及學(xué)習(xí)動機等方面都產(chǎn)生許多積極的影響。

        詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分,然而目前詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀是教師講、學(xué)生記,教師講的多,學(xué)生練的少;教師只關(guān)注用法而不注重有意義的操練和使用,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài),無法將個人的情感、經(jīng)驗和價值觀等因素有效地融入到詞匯的學(xué)習(xí)中并促進(jìn)意義建構(gòu)。以學(xué)生為中心的同伴教學(xué)的內(nèi)在機制為我們把這一教學(xué)法應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中提供了契機。

        1 研究目的

        該實驗將同伴教學(xué)法貫穿于英語詞匯教學(xué)中,從音、形、意和用法等方面檢測其對學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響,通過與以教師講解為主的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法相比較,測定同伴教學(xué)法的有效度,為新形勢下的高職英語教學(xué)改革提供依據(jù)。

        2 實驗設(shè)計

        2.1 實驗對象

        本研究的實驗對象來自山東水利職業(yè)學(xué)院2012級非英語專業(yè)學(xué)生,為了實驗的客觀性和普遍性,抽選了5個專業(yè)14個班級的721名學(xué)生。從同一位老師負(fù)責(zé)的同一專業(yè)的兩個班級中隨機抽取了一個班級作為實驗班,在英語詞匯方面進(jìn)行了同伴教學(xué)實驗;另一個班級作為對照班,采用 “以講授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)法。

        2.2 實驗設(shè)計與步驟

        實驗跨度為一年,自2012年9月初開始至2013年6月底結(jié)束。實驗組和對照組每周分別用兩課時學(xué)習(xí)詞匯。實驗組采用班級規(guī)模的互惠同伴教學(xué)法(Class-wide Reciprocal Peer Tutoring)。對照組中,教師按傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

        2.3 研究工具

        該研究為實證研究,采用了以下測量方法和工具:

        (1)文獻(xiàn)資料法。研究人員在實驗前對國內(nèi)外有關(guān)同伴教學(xué)的實驗研究和著述進(jìn)行了進(jìn)一步學(xué)習(xí),力求為實驗提供翔實的理論依據(jù)。

        (2)學(xué)業(yè)測試。實驗共有兩次學(xué)業(yè)測試。前測為100道填空題,從句子結(jié)構(gòu)、單詞詞性、動詞搭配、意義辨析等方面對學(xué)生的語法、詞匯基本功進(jìn)行測試。后測采用選擇題,主要檢測實驗結(jié)束后學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力是否有所提高。

        (3)問卷調(diào)查。使用調(diào)查問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測試。問卷分兩部分,第一部分的33小題納入最后核算,第二部分的4道主觀題是為同伴教學(xué)的開展做參考之用。調(diào)查問卷的首次發(fā)放是在同伴教學(xué)法實驗實施之前,復(fù)測是在實驗結(jié)束后的一周內(nèi)。

        3 實驗結(jié)果與分析

        實驗結(jié)束后,我們使用SPSS分別對實驗組和對照組各班級的學(xué)業(yè)成績的前、后測以及態(tài)度的前、后測數(shù)據(jù)做了平均值和標(biāo)準(zhǔn)離差分析,比較了兩組在學(xué)業(yè)成績和態(tài)度兩方面各自的前后差異程度,并對整體成績進(jìn)行了縱向比較以此確定實驗效果。

        4 討論

        由于本實驗在受試群體上的規(guī)模有限,實驗時間較短,因此對同伴教學(xué)法的有效性和影響性的評測缺乏一定的普遍性。但學(xué)業(yè)成績前、后測和態(tài)度前、后測所得的數(shù)據(jù)表明了同伴教學(xué)對高職英語詞匯教學(xué)產(chǎn)生了積極的干預(yù)效果。

        從學(xué)業(yè)前測成績來看,兩組平均成績無明顯差異,說明實驗初期各組受試者成績、能力相當(dāng),是進(jìn)行實驗的理想條件之一。

        實驗結(jié)束后,我們進(jìn)行了學(xué)業(yè)成績后測,試題以詞匯應(yīng)用為主,難度、深度比前測有所加大,力求在更高層次上檢測同伴教學(xué)法的干預(yù)效果,增加實驗的有效度。從數(shù)據(jù)來看,實驗組后測成績高于對照組,二者差異顯著;學(xué)業(yè)成績后測和前測相比,實驗組進(jìn)步程度高于對照組且差異顯著。

        5 結(jié)束語

        本實驗是同伴教學(xué)法在高職英語詞匯教學(xué)應(yīng)用中的嘗試。實驗結(jié)果表明,同伴教學(xué)法能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,彰顯了教學(xué)活動中學(xué)生的主體性,一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的社會交往能力并對其學(xué)業(yè)成績和情感產(chǎn)生了積極的影響。

        [1]李如密.現(xiàn)代教學(xué)理論研究[M].長春:吉林人民出版社,2003.

        [2]黃甫全,王本陸,等.現(xiàn)在教學(xué)論學(xué)程:修訂版[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

        [3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論:新版[M].上海:上海教育出版社,2003.

        [4]Bloom,B.The search for methods as effective as one-to-one tutoring[J].Educational Leadership,1984,41(8):4-17.

        [5]Jakobovits,L.A.Foreign Language Learning:A Psycholinguistic Analysis of the Issues[M].Rowley,Massachusetts:Newbury House Publishers,1970.

        [6]Slavin,R.E.General education under the Regular Education Initiative:How must it?[J]Remedial and Special Education(RASE),1990,11(3):40-50.

        [7]Topping,K.Effective Peer Tutoring in Further and Higher Education SEDA,1996:95..

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