趙 聰

（黑龍江工程學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150050）

為深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）文件的精神，大力提升人才培養(yǎng)水平，提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新勢(shì)在必行。形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要的使命，具有不可替代的重要作用。應(yīng)用型大學(xué)的形勢(shì)與政策課應(yīng)該將形勢(shì)與政策課教育與本校的校情、特色實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，通過教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新深化形勢(shì)與政策課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，使形勢(shì)與政策課能夠真正成為大學(xué)生真心喜愛、并且真正受益的課程。

一、應(yīng)用型大學(xué)形勢(shì)與政策課教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化和信息化快速推進(jìn)，作為教學(xué)對(duì)象的90后大學(xué)生，成長(zhǎng)在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)縱橫的時(shí)代，成為了網(wǎng)絡(luò)的新生代。90后大學(xué)生很多學(xué)習(xí)資源獲取都可以通過網(wǎng)絡(luò)這種快捷的方式得以實(shí)現(xiàn)。隨著新型數(shù)字產(chǎn)品的出現(xiàn)及新產(chǎn)品新功能的層出不窮,學(xué)生獲取及更新信息的速度也在不斷加快。這些學(xué)生的視野是70后和80后在這一人生階段所不能及的，他們接受了大量的新事物。但是網(wǎng)絡(luò)的信息是良莠不齊的，某些信息甚至還帶有蠱惑性，這必然對(duì)大學(xué)生的判斷產(chǎn)生負(fù)面影響，特別是應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生，多數(shù)為理工科的學(xué)科背景，人文知識(shí)背景薄弱，容易出現(xiàn)認(rèn)知的困惑。

同時(shí)，90后的大學(xué)生，自我意識(shí)很強(qiáng)，自尊心、參與性、獨(dú)立和民主意識(shí)較強(qiáng)，但政治信仰較為空洞、實(shí)用主義意識(shí)強(qiáng)，面臨專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)、考研等各種壓力，往往對(duì)包括形勢(shì)與政策在內(nèi)的思想政治理論課缺乏足夠的重視及應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。

面對(duì)客觀形勢(shì)的不斷變化及大學(xué)生群體主觀認(rèn)識(shí)的多元化和不確定性，形勢(shì)與政策教育遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生不再會(huì)簡(jiǎn)單的接受教師課堂上的主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，而是多元化的價(jià)值取向，教師所言不再是不可辯駁的東西，而是可以被重新審視的觀點(diǎn)，如何回答學(xué)生的問題，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的批判給形勢(shì)與政策課教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，如果不能回答學(xué)生的問題或者回避學(xué)生的問題，都會(huì)使得教學(xué)蒼白無(wú)力。這一切對(duì)形勢(shì)與政策課的一線教師提出了更高的要求，新的教學(xué)模式創(chuàng)新與探索就顯得尤為必要和迫切。

二、應(yīng)用型大學(xué)形勢(shì)與政策課教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑

在應(yīng)用型大學(xué)，面對(duì)90后的學(xué)生，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到形勢(shì)與政策教育的重要性和特殊性，進(jìn)而對(duì)形勢(shì)與政策課教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑進(jìn)行全面深入的研究。

（一）開放的教學(xué)模式

形勢(shì)與政策課教學(xué)應(yīng)該是開放式的，采取集中與分散相結(jié)合，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合，課堂專題講授與形勢(shì)報(bào)告會(huì)相結(jié)合的教學(xué)模式。廣泛開辟形勢(shì)與政策的第二課堂，即形勢(shì)報(bào)告會(huì)、節(jié)日紀(jì)念活動(dòng)、研討會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等，實(shí)現(xiàn)第二課堂的多元化和多樣化，增強(qiáng)課程的感染力和吸引力。

在形勢(shì)與政策的第二課堂中，著力打造形勢(shì)報(bào)告會(huì)，將其打造成校園文化品牌，打高端牌和權(quán)威牌，邀請(qǐng)知名學(xué)者、專家來(lái)學(xué)校適時(shí)地為同學(xué)們講解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及國(guó)家的政策、黨的大政方針，廣泛開展宣傳教育活動(dòng)，增強(qiáng)教育效果。

這種開放式的教學(xué)也可以體現(xiàn)在形勢(shì)與政策教育與校園社團(tuán)活動(dòng)的結(jié)合。校園社團(tuán)既是大學(xué)生文娛活動(dòng)的載體，也可以成為形勢(shì)與政策課程實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。很多校園社團(tuán)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩，這些社團(tuán)的主題和形勢(shì)與政策教育的實(shí)踐主題有一定的重合，兩者在一些活動(dòng)上是完全可以結(jié)合起來(lái)開展的。

（二）參與式的教學(xué)模式

參與式的教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)良性的師生互動(dòng)。這種互動(dòng)既包括師生之間的互動(dòng)與生生之間的互動(dòng)，也包括課堂之上的互動(dòng)與課堂之外的互動(dòng)。形勢(shì)與政策教育的任務(wù)不僅僅是知識(shí)教育，更重要的是能力教育和價(jià)值觀教育。如果在課堂上僅是知識(shí)傳授，該門課程的價(jià)值也就沒有充分發(fā)揮出來(lái)。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)深入的思考。通過討論，不同的觀點(diǎn)得以交流與碰撞，每個(gè)學(xué)生都可能從其獨(dú)有的知識(shí)背景和興趣點(diǎn)提出對(duì)教學(xué)主題獨(dú)特的看法。教師在學(xué)生發(fā)言后要給予及時(shí)到位的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于客觀的觀點(diǎn)給予肯定，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行分析糾正，提升學(xué)生的理性分析的能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

在參與式教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)該打造靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性。

（三）繼續(xù)優(yōu)化形勢(shì)與政策課模塊化專題教學(xué)

形勢(shì)與政策這門課程沒有固定的教材，教學(xué)內(nèi)容具有即時(shí)性、時(shí)效性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。對(duì)于這樣一門集綜合性、科學(xué)性、時(shí)政性為一體的思想政治理論課，專題教學(xué)是整合優(yōu)化形勢(shì)與政策課教學(xué)資源的重要手段。專題教學(xué)有著非常突出的特點(diǎn)，即專題性、拓展性、探究性，學(xué)生通過專題學(xué)習(xí)，深入透徹地了解形勢(shì)、理解政策。這種專題教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家觀念和拓展國(guó)際視野，更有利于大學(xué)生以深邃理性的眼光、開放的心態(tài)，胸懷祖國(guó)、放眼世界，確立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的志向。

因此，繼續(xù)優(yōu)化形勢(shì)與政策課模塊化專題教學(xué)，以教育部《高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》為指導(dǎo)，圍繞黨和國(guó)家推出的重大戰(zhàn)略決策和當(dāng)代國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行組織實(shí)施，打造出科學(xué)的模塊化教學(xué)專題，是提高形勢(shì)與政策課實(shí)效性的有效嘗試。教學(xué)專題可以分為三大模塊群，即國(guó)內(nèi)專題模塊群、國(guó)際專題模塊群及機(jī)動(dòng)專題模塊群。國(guó)內(nèi)專題模塊群可分為：兩會(huì)專題、三農(nóng)專題、兩岸關(guān)系專題、中國(guó)外交系列專題及國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等系列專題（包括重要時(shí)間點(diǎn)、紀(jì)念日的專題）；國(guó)際專題模塊群可分為世界經(jīng)濟(jì)專題、國(guó)際關(guān)系專題、國(guó)際安全及地緣政治專題、局部地區(qū)熱點(diǎn)問題專題。機(jī)動(dòng)專題模塊群為對(duì)一些偶發(fā)事件、新近熱點(diǎn)的應(yīng)對(duì)與梳理。將三大模塊有機(jī)組合，系統(tǒng)建設(shè)，有序推進(jìn)，最終打造出形勢(shì)與政策課龐大的模塊化專題資料庫(kù)，提升形勢(shì)與政策的教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）貼近應(yīng)用型大學(xué)的校情，強(qiáng)化形勢(shì)與政策教育中的責(zé)任教育、使命教育

當(dāng)前，高校同質(zhì)化所帶來(lái)的問題不可忽視，很多應(yīng)用型高校的特色專業(yè)被“稀釋”，這樣就很難滿足社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。當(dāng)前社會(huì)需要理論家、科學(xué)家，但也需要大量工程技術(shù)人才，大量服務(wù)第一線的技能型人才。應(yīng)用型大學(xué)特別是應(yīng)用型技術(shù)類大學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持特色發(fā)展，特色是一種水平，也是一種優(yōu)勢(shì)。作為應(yīng)用型人才，更應(yīng)該深知其服務(wù)區(qū)域建設(shè)、服務(wù)地方、服務(wù)祖國(guó)的責(zé)任和使命。形勢(shì)與政策課正是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和提升大學(xué)生鑒別力的有效載體之一。

國(guó)家的興衰榮辱，與每一個(gè)人都息息相關(guān)。應(yīng)用型大學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的搖籃，作為未來(lái)以技術(shù)型人才身份出現(xiàn)的應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)生，更應(yīng)該將個(gè)人的努力奮斗與國(guó)家的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，關(guān)注熱點(diǎn)問題，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。使90后的大學(xué)生擁有極強(qiáng)的責(zé)任感、使命感，這也是一線形勢(shì)與政策教育工作者的責(zé)任。

（五）為大學(xué)生提供良好的形勢(shì)與政策教育的校園氛圍

第一，重視校園形勢(shì)與政策教育的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。通過形勢(shì)與政策校園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)布師生互動(dòng)交流方式，在平臺(tái)上為學(xué)生解惑答疑，及時(shí)回答學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，使廣大學(xué)生能迅速了解國(guó)內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各個(gè)方面的信息。從而使形勢(shì)與政策教育教學(xué)更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策的積極性和自覺性，真正做到入耳、入心、入腦。

第二，運(yùn)用校園大眾媒體的傳播效應(yīng)。要充分發(fā)揮校園文化的優(yōu)勢(shì),利用校園廣播、校內(nèi)刊物、宣傳櫥窗等多種形式加強(qiáng)形勢(shì)與政策的宣傳。學(xué)校食堂應(yīng)該增加電視的數(shù)量和加強(qiáng)電視的覆蓋范圍，在相應(yīng)時(shí)間將電視調(diào)至整點(diǎn)新聞、新聞30分等欄目，逐步發(fā)揮校園文化在形勢(shì)與政策教育中的作用，保證形勢(shì)與政策教育的正確方向和覆蓋面。

[1]中共中央宣傳部，中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育的通知（教社政[2004]3號(hào)）[Z].

[2]中華人名共和國(guó)教育部.《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）[Z].

[3]趙海月.高校“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)：綜合性機(jī)制與結(jié)構(gòu)性范型[J].高教研究與實(shí)踐，2010（6）：21-23.

[4]李小魯.學(xué)科化視角下高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的理念與路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（11）：39-44.

[5]黃蘇飛，高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)創(chuàng)新研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011：4-13.