楊曉琴

【摘要】課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，然而高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)始終是教師永恒的追求。本文就課程改革背景下，課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵和提高課堂教學(xué)有效性的策略提出了探討。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 有效性

目前，新一輪課程改革正向縱深發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化。學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的個性得到了張揚，課堂氣氛非常活躍。然而，這轟轟烈烈的課改令課堂效益究竟如何？這確實需要我們要冷靜下來思考：什么樣的課堂是我們想需要的，什么樣的課堂是學(xué)生需要的，什么才是高效課堂？數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性值得我們探討。

1 課堂教學(xué)的有效性的詮釋

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。我以為：教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：

（1）有效果——指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

（2）有效率——即以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間

（3）有效益——即教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

2 提高課堂教學(xué)有效性的策略

2.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學(xué)目標(biāo)”是一個不可分割的整體。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的有效設(shè)計

教材是教師教學(xué)的一種依據(jù)，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。設(shè)計前教師要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學(xué)中的重點和難點。在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，要加強練習(xí)題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的。所以教師要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

2.3 教學(xué)過程的有效性

教學(xué)過程的有效性，是指過程教學(xué)中，教師精心設(shè)計、實施過程，讓學(xué)生“經(jīng)歷……過程，獲得……體驗”，在數(shù)學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實現(xiàn)教學(xué)的價值。教學(xué)過程的有效性既是具體的又是抽象的，就具體的教學(xué)過程來說，其有效性是可以分析和評判的，而在一般層面上概括，則教學(xué)過程的有效性又是抽象的、相對的和發(fā)展的。綜觀數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)過程發(fā)展歷程，從“只要結(jié)果，不要過程”到“在知識的形成和應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)”，再到“過程本身就是一個課程目標(biāo)”，過程的重要性在不斷地顯現(xiàn)和提升，細(xì)讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們還發(fā)現(xiàn)其中不僅使用了“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標(biāo)動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞。因此，我們的課堂很有必要追求教學(xué)過程的有效性。這一過程應(yīng)具有情境性，組織有序性，參與性和實質(zhì)性。

①過程的情境性是與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的情境，創(chuàng)設(shè)過程的情境性目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，主動地去參與，循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完善。

②過程組織的有序性主要是在教學(xué)過程中教師利用教學(xué)智慧，科學(xué)機智地進行調(diào)控，精美的過程預(yù)設(shè)，需要組織的有序，才能珠聯(lián)璧合，真正發(fā)揮過程的最大有效性，假如組織不當(dāng)，就會使過程的有效性大打折扣，如教師過程組織方式的單一，教師缺少引導(dǎo)的教學(xué)技巧，往往耐不住急于把“真理”呈現(xiàn)給學(xué)生，對于發(fā)生在課堂的意外，不能合理地利用教學(xué)機智等等，

③過程的參與性是指學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)，它體現(xiàn)在參與的廣度和深度兩個方面，課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，因此，教學(xué)過程還必須體現(xiàn)學(xué)生的參與程度，只有參與程度深入，才能讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，從而使思維深化，感悟解決問題的數(shù)學(xué)思想、方法，而過程的參與程度在顯現(xiàn)層面上有賴于教師有效的過程情境創(chuàng)設(shè)和有效性的過程組織。

2.4 教學(xué)評價的有效性

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定和研究功能，以保障課堂教學(xué)的有效性。

無效的課堂勞而無益，有效的課堂事半功倍。人民教育任重道遠(yuǎn)，一線教學(xué)教師要不懈打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。