趙春明

【摘要】新課程改革對(duì)中學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師的課堂教學(xué)效果，質(zhì)量和教學(xué)水平總體上有很大的提高，但課堂教學(xué)中暴露出的問(wèn)題也不少，筆者將其總結(jié)出來(lái)，希望能引起大家進(jìn)一步的討論與反思，以推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)前 中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 總結(jié) 反思

新課程改革對(duì)中學(xué)一線教師來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師的課堂教學(xué)效果、質(zhì)量和教學(xué)水平總體上有很大的提高，但課堂教學(xué)中暴露出的問(wèn)題也不少，筆者將其總結(jié)出來(lái)，希望能引起大家進(jìn)一步的討論與反思，以推動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革深入發(fā)展。

1 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)

1.1 教師充分重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織與開展，教學(xué)技能、教學(xué)水平有了新的提高

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師要組織與開展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)?！皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

1.2 教師廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，技術(shù)熟練程度有了較大提高

“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，”信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了充分的重視。特別是在一些重要的比賽活動(dòng)和公開課中，絕大多數(shù)教師都運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的技術(shù)手段，并制作教學(xué)課件，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，也較好地運(yùn)用了幾何畫板、flash等工具。這些技術(shù)手段的應(yīng)用能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，增強(qiáng)感染力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果發(fā)揮了重要的作用。有的課件制作得很有特色，教師運(yùn)用得體、操作熟練，表現(xiàn)出良好的技術(shù)素質(zhì)。這說(shuō)明，當(dāng)前許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師已具備了較好地運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

2 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題與不足

2.1 一些教師把握教材的能力不強(qiáng)，對(duì)教材的思想性挖掘不夠

教材是教學(xué)的依據(jù)，是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。通過(guò)聽課筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師能較準(zhǔn)確地把握教材的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)要求，但一些教師對(duì)教材的思想性挖掘不夠，沒有吃透教材，把握不住教材的思想體系。有的教師的課沒有落實(shí)好明確的“三維”教學(xué)目標(biāo)；有的教師理解難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)有偏差，表現(xiàn)為只能打“外圍戰(zhàn)”。如，有的教師對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念不講其形成過(guò)程，而僅僅要求學(xué)生記住概念的敘述或公式形式；對(duì)重要的數(shù)學(xué)定理，也不重視從整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)和體系上揭示其重要地位和價(jià)值，忽視數(shù)學(xué)定理蘊(yùn)含的重要思想方法，而僅僅關(guān)注其證明的過(guò)程要求。這樣，教師教給學(xué)生的是支離破碎的、條塊分割的、死的知識(shí)，而不是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 一些教師在教學(xué)處理方面有失誤，有些課堂形式主義比較嚴(yán)重

多數(shù)教師雖然已初步掌握新的教育教學(xué)理念，但在課堂中體現(xiàn)得還不夠。如，不少教師基本上還是沿用“問(wèn)題——例題——習(xí)題——練習(xí)——復(fù)習(xí)鞏固”的機(jī)械模式。有些教師將啟發(fā)式等同于簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式，把生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)變成了簡(jiǎn)單的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的模式，很少出現(xiàn)“學(xué)生問(wèn)，教師答”的做法，師生地位明顯不平等。還有些教師表現(xiàn)出明顯的“表演式”、“演示式”、“演練式”等形式主義傾向，如，有的教師提問(wèn)后不給學(xué)生思考的時(shí)間，事先就替學(xué)生準(zhǔn)備好了答案，替學(xué)生回答，牽著學(xué)生的鼻子走，甚至出現(xiàn)學(xué)生本來(lái)回答得不好，而教師硬說(shuō)“回答得非常好、很精彩”的現(xiàn)象。還有的教師用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為打擊學(xué)生的積極性，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不尊重，沒有體現(xiàn)出師生之間協(xié)作和平等對(duì)話的新理念。這些都是現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較突出的問(wèn)題。

2.3 一些教師的教學(xué)基本功欠缺，花架子較多

在一些重要的公開課及教學(xué)評(píng)比中，筆者注意到，一些教師的教學(xué)基本功尚不扎實(shí)。首先表現(xiàn)為教學(xué)的科學(xué)性不強(qiáng)，駕馭課堂的能力不夠，有的課頭重腳輕、虎頭蛇尾，教師不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不能機(jī)智地處理課堂中突發(fā)性的問(wèn)題，課堂教學(xué)的效益低。一些教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，特別是在幾何課教學(xué)中，定理判定、概念表述不嚴(yán)格，推理證明有錯(cuò)誤，書寫、畫圖不規(guī)范，還有的教師在講例題時(shí)漏掉了重要條件，等等，這些都是很不應(yīng)該的。其次表現(xiàn)為教學(xué)的隨意性問(wèn)題。課堂教學(xué)的隨意性是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大忌，有的教師為了追求某種效應(yīng)，信口開河，諸如使用“定理證明就像包餃子”等隨意性的語(yǔ)言，甚至故意用一些華麗的辭藻來(lái)“包裝”，這是典型的花架子。

3 反思與建議

對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們既要看到已經(jīng)取得的突出成績(jī)，也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中暴露出的突出問(wèn)題。好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要不斷總結(jié)，先進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和方法需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步應(yīng)用與推廣，而問(wèn)題和不足，需要我們認(rèn)真研究，并加以克服和改進(jìn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以積極的態(tài)度投入到基礎(chǔ)教育課程改革中，一方面應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論、方法論、課程論的理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)理論武裝自己，不斷提高自己處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平和駕馭課堂的能力；另一方面，要認(rèn)真研究與領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，密切關(guān)注《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在修訂過(guò)程中的一些重要變化，特別是在基本理念、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及課程實(shí)施等方面的變化與調(diào)整，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、實(shí)踐與創(chuàng)新，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)和地位，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。