劉會鐲

（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院 英語教研室，湖北 武漢 461700）

0 引言

在我國，英語教學(xué)一直以講解語法知識為主，特別對于大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)而言，更是以孤立講解語法規(guī)則為主，嚴(yán)重忽視了其他的諸如聽說等語言交際能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)70年代，由于交際教學(xué)法的產(chǎn)生，語法教學(xué)一度受到冷落。Krashen認(rèn)為，語言是無意識的習(xí)得而不是有意識學(xué)得，而且有意識習(xí)得的內(nèi)容是無法轉(zhuǎn)變成無意識的能力的，因此語法知識也應(yīng)該是習(xí)得而不應(yīng)該是學(xué)得[1]。近年來，研究者也發(fā)現(xiàn)，交際教學(xué)法由于過分地淡化語法，在我國的教學(xué)效果并不理想。然而隨著二語習(xí)得理論研究的發(fā)展，學(xué)者們對語法教學(xué)做出了新的思考并重新認(rèn)識到語法教學(xué)的必要性和重要性。Celce-Murica認(rèn)為，有足夠的證據(jù)表明，沒有語法教學(xué)，無論是以理解為基礎(chǔ)還是以交際為基礎(chǔ)的教學(xué)，只能導(dǎo)致蹩腳的不合語法的洋涇浜式外語，學(xué)習(xí)者很難超越這個階段取得任何進(jìn)步[2]。事實上，語法教學(xué)一直是困擾語言教師的一大難題。

1 語篇語法教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在英語語法教學(xué)研究方面，目前比較流行的語法教學(xué)模式有五種，分別是過程性教學(xué)、互動性反饋、增強(qiáng)文本的顯性、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)、以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。其中以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)是近年來其他語法教學(xué)模式的一個重要基礎(chǔ)。以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式就是通過廣泛使用真實或簡化了的語篇，向?qū)W習(xí)者提供大量含有語言使用情景的目的語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者建立形式與意義連接[3]。

傳統(tǒng)的語法只注重脫離上下文的獨立的語言現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)分析，但是語法的概念內(nèi)涵在不斷的延伸。語法不僅僅局限于固定的結(jié)構(gòu)形式，它是變化的、語篇的。所謂語篇語法，其實就是與句子語法相對而言的一種語法體系。句子語法主要描述單詞或短語如何組合成句子，而語篇語法則主要描述語篇的組織體系，即語篇的各個組成部分是如何有機(jī)地結(jié)合在一起形成有意義的語篇。語篇語法不僅指語篇的連接方式，它還包括情景化的語法。情景化的語法已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的語法形式，進(jìn)入到語用層面，指人們所用的語言形式、語篇的背景[3]。

2 語篇語法教學(xué)模式的實際應(yīng)用

語法知識只有運用在一定的語境中才有實際意義，脫離語境的語法是沒有意義的。

2.1 語料庫在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語料庫現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，就語法而言，其應(yīng)用主要體現(xiàn)在語法書的編纂及語法的應(yīng)用研究。語料庫中的語言材料都是人們在實際生活中使用的語言材料，因此基于語料庫的研究具有真實性。語料庫研究的一個顯著特點就是數(shù)據(jù)驅(qū)動，計算機(jī)的存儲和語言處理能力為觀察語言，包括學(xué)習(xí)者中間語，提供了以前難以想象的強(qiáng)有力的手段。定量分析使描寫具有客觀性，通過統(tǒng)計推斷也可以避免判斷的主觀性[4]。 Carteretal[5]、Hughes&McCarthy[6]都強(qiáng)調(diào)書面語篇與口頭語篇的區(qū)別，他們建議使用語料庫分析結(jié)果向?qū)W生提供書面與口頭兩種語法形式，從而使學(xué)習(xí)者全面掌握?；谡Z料庫方法的最大的優(yōu)點在于它能提供大量的語言數(shù)據(jù)以及一些語境方面的信息，有利于對語言進(jìn)行量和質(zhì)的分析。因此，語料庫與本族語者的直覺相比更具可靠性[7]。相對于傳統(tǒng)的語法教學(xué)而言，把語料庫應(yīng)用于語法教學(xué)可以使學(xué)生直接觀察和分析真實的語言材料從而獲得比較直觀的認(rèn)識，學(xué)習(xí)效果會比直接看語法書上的例句更好。例如，《新編英語語法教程》指出，“drunk”主要用作表語和過去分詞，而“drunken”用作定語。在本族語Cobuild語料庫檢索“drunk”和“drunken”的用法后，發(fā)現(xiàn)“drunk”既可以作表語，也可以作定語，但是作定語時出現(xiàn)的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于作表語的頻率;相比之下，“drunken”只能局限作定語[7]。在語料庫真實的語言證據(jù)的幫助下，學(xué)生可以把握“drunk”和“drunken”的真實用法以及它們之間的細(xì)微差別。在實驗班，當(dāng)對所講的語法現(xiàn)象有所懷疑時，筆者就建議學(xué)生運用語料庫進(jìn)行檢索。如《新編英語語法教程》指出，“difficulties”作為抽象名詞雖有復(fù)數(shù)形式但是不能用數(shù)詞修飾。但是在BNC語料庫中檢索后發(fā)現(xiàn)，有“several difficulties”、 “some difficulties”、 “two difficulties” 等用法出現(xiàn)。這就說明在本族語當(dāng)中，“difficulties”是可以被數(shù)詞修飾的。

2.2 以具體的語篇進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般就是老師按照語法教材的編排逐章講解，所用例句一般也是脫離具體的語境的。學(xué)生普遍反映這種方法枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且總體感覺是上課老師滿堂灌，自己似是而非地理解了語法知識，但是一遇到實際應(yīng)用時就不能自動應(yīng)答了。如果學(xué)習(xí)者對某種語言輸入能作出始終如一的正常反應(yīng)，那么就可以說他的語言已經(jīng)進(jìn)入成熟階段了。在實驗班，筆者試著用適合大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語語篇來講解語法規(guī)則，即把所講授的語法規(guī)則置于具體的語篇當(dāng)中。方法是選擇適合教學(xué)內(nèi)容的語篇，然后在課堂上把教學(xué)所涉及的語法規(guī)則以下劃線或是加粗的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生時間閱讀故事，并在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生找出故事中下劃線或是加粗部分的語法規(guī)則。

Many,many years ago,there lived an emperor.He liked new clothes so much that he was always in his dressing room.One day two strangers came to the palace.“We can make the most wonderful clothes in the world.”They told the emperor that the clothes could help people to tell the wise from the foolish.“That’s great！” said the emperor.“I will be able to tell which of my ministers are stupid.”

“We can prove that soon,your Majesty.”

“In fact,the king in our kingdom was able to do that years ago.”

情態(tài)動詞的用法一直是語法教學(xué)中的重點和難點，因為大部分的情態(tài)動詞都是一詞多義。正是因為情態(tài)意義的多樣性恰恰反映了人的情感的多樣性。 因此，只有完全掌握英語情態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點及情態(tài)的用法，才能在實際語境中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的言語，也能更好地探索語篇的情態(tài)意義，乃至理解語篇所蘊(yùn)涵的意識形態(tài)意義。就“can”的用法而言，有三個基本含義，即表能力，表許可，表推測。在講解“can”的基本用法之前，筆者先把含有“can”的篇章用加粗的方式進(jìn)行顯性顯示并展示給同學(xué)們。之后讓同學(xué)們討論，并試著指出每一句里面“can”的具體含義，最后再總結(jié)其用法。相對于傳統(tǒng)的老師講解規(guī)則、給出例句，學(xué)生死記硬背而言，由于有具體的語境，學(xué)生理解和記憶情態(tài)動詞的用法就相對比較容易。例如，對于 “We can make the most wonderful clothes in the world”這句話，筆者預(yù)設(shè)這樣的問題：“two strangers”真的做出來世界上最好的衣服了嗎？答案是否定的。那么這句話中“can”僅表示人或事物具有的能力，不涉及動作的進(jìn)行或是完成。學(xué)生結(jié)合上下語境就會很快領(lǐng)會“can”的這種用法。

They told the emperor that the clothes could help people to tell the wise from the foolish.

“In fact,the king in our kingdom was able to do that years ago.”

以上兩句中的“could”和 “was able to”都表示過去的能力，那么兩者的區(qū)別在哪里呢？結(jié)合具體的語境，這個問題就很好回答?！癱ould”在句子中只指過去的一般能力，因為這樣的衣服其實還沒有真正地做出來，而“was able to”則指具體的能力，因為兩個陌生人的國王過去已經(jīng)這樣做了。通過具體的語篇講解情態(tài)動詞，不但能把比較枯燥難懂的語法知識融入到生動有趣的語篇中，而且能結(jié)合具體的上下語境對情態(tài)動詞的用法進(jìn)行深入、直觀的剖析。學(xué)生普遍反映以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)方式新穎，有趣。一般情況下，語篇本身就是一篇小故事，那么學(xué)生也有興趣讀下去。

2.3 以對話的形式進(jìn)行語篇教學(xué)

語篇語法主要是指研究比句子更大的語言單位，側(cè)重于說話者或是作者在語流或是作品中所使用的語法選項的講述，即如何把人們所建構(gòu)的信息最好地傳遞給聽者或是讀者[9]。那么從這個意義來說，對話毫無疑問就是語篇的一種形式。

在講解“shall”和“should”的用法時，作者給出了下面一段對話：

A:I am so sleepy.

B:Let’s have a smoke.

A:But smoking is not permitted during working hours.I shall never do such a thing.

B:come on，the boss is not here.

A:Really?OK，I shall do what you said.Where shall I meet you?

B:The next door.

…

教學(xué)時，筆者先拋出這樣的問題：這段對話中涉及了“shall”的三種基本用法，請同學(xué)們指出三種用法：（1）說話者的主觀意志、諾言等；（2）“shall”純粹地表示將來的用法；（3）“shall”用于征求意見的用法。然后同學(xué)們進(jìn)行自由討論，筆者最后會進(jìn)行詳細(xì)的講解。當(dāng)同學(xué)們掌握“shall”的基本用法后，再讓同學(xué)們進(jìn)行角色扮演。經(jīng)過這樣的一系列教學(xué)過程之后，同學(xué)們普遍反映效果良好。對話在這里其實也就是一個小的語篇，把“shall”的用法置于語篇之中能幫助學(xué)生更好地理解，而隨后進(jìn)行的角色扮演更是加強(qiáng)了學(xué)生在具體應(yīng)用中解析語言的能力。

3 實驗

3.1 實驗?zāi)康?/h3>

本研究的目的是探索解決目前英語語法教學(xué)方法單一而導(dǎo)致的長時低效、厭學(xué)厭教等問題，希望以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)模式能有效調(diào)動老師和學(xué)生對語法教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的語法實際應(yīng)用能力。

3.2 實驗方法

為了檢驗該教學(xué)模式的教學(xué)效果，本研究以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院2011級英語專業(yè)1班和2班的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。其中1班為實驗班，2班為對照班。在保證其他條件一致的情況下，對實驗班采取以語篇語法為主的教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式。實驗前對兩個小組進(jìn)行摸底考試，試驗后兩個小組參加語法課程的期末考試。另外，筆者自行設(shè)計了一份調(diào)查問卷，以了解學(xué)生對兩種教學(xué)模式的態(tài)度。

3.3 實驗結(jié)果與分析

表1 實驗班和對照班實驗前后平均分

表1顯示，實驗前兩個班級的平均分不相上下，對照班比實驗班僅多出0.21分。而在實驗結(jié)束后，實驗班的平均成績提高了19.54，而對照組平均分提高了4.46分。同時兩個班的平均分差距拉大，得分差距為14.77。結(jié)果表明，實驗后實驗班學(xué)生的語法水平要高于控制組，且差異顯著。也就是說，以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)模式在提高學(xué)生語法能力方面作用顯著。

實驗結(jié)束后，筆者還對兩個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中發(fā)放問卷60份，有效回收60份。實驗班中，95%的同學(xué)認(rèn)為以語篇語法為基礎(chǔ)的教學(xué)使他們對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣；98%的學(xué)生喜歡語篇語法教學(xué)；96%的同學(xué)認(rèn)為語篇語法提高了他們的語法應(yīng)用能力。相比之下，對照班中90%的同學(xué)認(rèn)為語法教學(xué)沒有興趣；97%的同學(xué)不喜歡傳統(tǒng)的語法教學(xué)；70%的同學(xué)認(rèn)為他們這個學(xué)期語法上基本沒有什么進(jìn)步。這些從側(cè)面也印證了本研究的實驗結(jié)果分析。

4 結(jié)語

教學(xué)實驗表明，以語篇為主的語法教學(xué)模式得到了同學(xué)們的認(rèn)可，能夠大大提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語法能力。當(dāng)然這個模式也存在一些需要解決的問題，如語料庫的使用對老師的能力要求較高、找到適合語法點的故事比較難等。

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[4]楊惠中,桂詩春,楊達(dá)復(fù).基于CLEC語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析[M].上海:上海外語教育出版社,2005：1.

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