李 艷，李孝英

（瀘州醫(yī)學(xué)院，四川 瀘州 646000）

0 引言

《中國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要》（2010-2020年）明確提出了“百年大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”的口號(hào)。20世紀(jì)各國(guó)的教育改革證明了教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是教學(xué)改革成功與否的決定性因素。教師課堂教學(xué)決策統(tǒng)領(lǐng)著教師的教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)行為，提高教師教學(xué)決策意識(shí)和課堂決策能力，有助于教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，是教師實(shí)踐性教學(xué)能力提高的關(guān)鍵。

1 教學(xué)決策研究回顧

隨著產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，教師教育研究領(lǐng)域的重心從教師外顯教學(xué)行為研究轉(zhuǎn)移到對(duì)教師內(nèi)隱思維研究。Bjerstedt于1969年最早提出“教師作為決策者”這一概念后[1]，國(guó)外對(duì)教師決策的研究逐漸興起；20世紀(jì)七八十年代的教師決策研究側(cè)重對(duì)“教師決策”的思維過(guò)程進(jìn)行研究，而20世紀(jì)90年代，伴隨著教師教育發(fā)展，教學(xué)領(lǐng)域研究的主流逐漸傾向涉及各學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)決策研究。

教師課堂決策研究的實(shí)質(zhì)是從決策理論的角度去描述規(guī)范教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究。教師課堂決策研究有利于提高教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。本文聚焦外語(yǔ)教師這一特殊群體，關(guān)注外語(yǔ)課堂研究動(dòng)態(tài)，探索影響外語(yǔ)教師課堂決策的因素，并試圖建立外語(yǔ)教師課堂決策成因動(dòng)態(tài)模型，以期提高外語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。

2 外語(yǔ)教師課堂決策能力的影響因素

2.1 個(gè)人因素區(qū)

2.1.1 教師信念

教師信念 (Teacher’s belief)，是指教師在教育教學(xué)中所形成的教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己專業(yè)以及自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。每個(gè)外語(yǔ)教師，不論他受過(guò)何種程度的教育，無(wú)論他從事教師職業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短，都對(duì)自己的教學(xué)有著個(gè)人的(individualistic)教學(xué)信念。這些教學(xué)信念由復(fù)雜的因素構(gòu)成，通常包括教師對(duì)課堂教學(xué)、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教師自我或教師作用等的看法與判斷。教師信念可以影響教師行為，同時(shí)也成為預(yù)測(cè)教師行為和教學(xué)效果的有效指標(biāo)[2]。

威廉姆斯和布爾登曾表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)：教師的隱性教學(xué)信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為，他們潛移默化地指導(dǎo)和影響著他在教學(xué)中的決策。Woods從外語(yǔ)教師內(nèi)在認(rèn)知角度揭示了教師課堂決策的思維過(guò)程[3]。他認(rèn)為，支配外語(yǔ)教師課堂決策的因素，是其對(duì)語(yǔ)言和教與學(xué)的認(rèn)識(shí)，是由外語(yǔ)教師的信念、假想和知識(shí) (belief,assumption and know-ledge)組成的認(rèn)知參照系(frame of reference)，它決定了具體課堂決策的發(fā)生或不發(fā)生。在這一參照系中，信念、假想和知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)環(huán)鏈?zhǔn)襟w系。

外語(yǔ)教師信念包括以下幾個(gè)維度：關(guān)于語(yǔ)言學(xué)學(xué)科本體論的信念；關(guān)于教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目的的信念；關(guān)于學(xué)習(xí)者情況和學(xué)習(xí)原理的信念；關(guān)于教師自身發(fā)展的信念；關(guān)于文化的信念等。由于中西方對(duì)教與學(xué)的本質(zhì)、師生角色、師生責(zé)任、學(xué)習(xí)策略和教學(xué)質(zhì)量觀等方面有著截然不同的理念，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代化外語(yǔ)教學(xué)理念的沖突使中國(guó)的外語(yǔ)教師常常需要對(duì)“基于中國(guó)社會(huì)文化背景的外語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行折中主義的教學(xué)決策”。

2.1.2 教學(xué)決策動(dòng)機(jī)

教學(xué)決策動(dòng)機(jī)，是教師教學(xué)決策的內(nèi)在動(dòng)力和心理傾向。動(dòng)機(jī)由需要和誘因引起，教學(xué)決策的需要和誘因伴隨教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)而產(chǎn)生，無(wú)論是來(lái)自外部刺激的誘因，還是教師自身愿望的需要，都會(huì)促使教師產(chǎn)生基于解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)決策動(dòng)機(jī)。教師的教學(xué)決策動(dòng)機(jī)決定了教學(xué)決策的傾向性、積極性和自覺(jué)程度，強(qiáng)度更大、水平較高的決策動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致教師形成明確的教學(xué)決策，并產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。

2.1.3 外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與能力

高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有四大類型知識(shí)體系構(gòu)成外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)：第一是語(yǔ)言本體性知識(shí)，如語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、交際策略知識(shí)等；第二是條件性知識(shí)，包括教育學(xué)知識(shí)體系和心理學(xué)知識(shí)體系，學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育發(fā)展知識(shí)和認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等都屬于此范疇；第三是實(shí)踐性知識(shí)，指教師在教育實(shí)踐中形成的，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、驗(yàn)證和發(fā)展的“行動(dòng)中的知識(shí)”；第四是當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)，這是外語(yǔ)教師作為知識(shí)分子和勝任教育者角色所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。外語(yǔ)教師的學(xué)科知識(shí)是外語(yǔ)教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)，而條件性知識(shí)則是外語(yǔ)教師有效教學(xué)的必要條件，實(shí)踐性知識(shí)是教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華,科學(xué)知識(shí)是外語(yǔ)教師進(jìn)行科研活動(dòng)的必要條件，人文知識(shí)是大學(xué)外語(yǔ)教師教書育人、培養(yǎng)和提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)，它們共同作用于外語(yǔ)教師的課堂決策。

外語(yǔ)教師的專業(yè)能力包括語(yǔ)言教學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)能力與課堂反思能力。我國(guó)學(xué)者戴曼純認(rèn)為，合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的語(yǔ)言教學(xué)能力包括以下幾點(diǎn)：（1）有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯俱佳，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)；（2）懂得教育理論，了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律；（3）了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透到英語(yǔ)教學(xué)中；（4）掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展[4]。外語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力是外語(yǔ)教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的條件，而教師的自主學(xué)習(xí)能力和課堂反思能力則是外語(yǔ)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高自身教育素質(zhì)的關(guān)鍵因素。外語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的反思包括對(duì)教學(xué)技巧和教學(xué)效果的反思、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思、對(duì)教育的價(jià)值和對(duì)教師和學(xué)生角色的反思三個(gè)層面。外語(yǔ)教師隱性實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)通過(guò)教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，并上升為指導(dǎo)自己教學(xué)行為的教學(xué)理論，使教師方法論層次的教學(xué)決策行為得到升華。

2.2 外部環(huán)境區(qū)

由于儒家文化中的和諧思想和尊權(quán)意識(shí)，中國(guó)的外語(yǔ)教師常常處于思想自由而行為受限的境地，所以教師教學(xué)知識(shí)和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變并不一定會(huì)改變他們的教學(xué)行為，呈現(xiàn)出外語(yǔ)教師“知”與“行”的不一致。促進(jìn)教師教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)行為中，改變外語(yǔ)教師的課堂決策和行為的關(guān)鍵因素則是外語(yǔ)教師所在學(xué)校氛圍和社會(huì)環(huán)境，社會(huì)和學(xué)校環(huán)境對(duì)教師的影響具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.2.1 學(xué)校因素

2.2.1.1 學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念

學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念會(huì)直接影響外語(yǔ)教師的教學(xué)理念，從而對(duì)外語(yǔ)教師課堂決策產(chǎn)生潛移默化的影響。同時(shí)，學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念對(duì)教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的影響也會(huì)促進(jìn)或妨礙教師課堂決策能力的提高。

2.2.1.2 教師教學(xué)實(shí)踐團(tuán)體的影響

社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人之間、群體之間的合作與互動(dòng)對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的媒介作用[4]。對(duì)于外語(yǔ)教師而言，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)必須依托于一定的專業(yè)團(tuán)體，外語(yǔ)教學(xué)與研究強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)應(yīng)該以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為資源和核心，依托各種課程建設(shè)項(xiàng)目，建立一個(gè)積極和開(kāi)放的教學(xué)實(shí)踐團(tuán)體，采取課程研究、示范教學(xué)、集體備課、同行聽(tīng)課、教研沙龍和教學(xué)日志等形式，共同交流與分享教學(xué)資源、經(jīng)歷和得失，變個(gè)人學(xué)習(xí)為整合學(xué)習(xí)，開(kāi)拓外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新視野。在這個(gè)團(tuán)體中，不同的教育思想、教學(xué)觀念會(huì)互相碰撞，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)[5]，從而對(duì)教學(xué)實(shí)踐共同體的教師產(chǎn)生重要影響。

2.2.1.3 學(xué)生的狀況

學(xué)生是教師最重要的信息來(lái)源，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀態(tài)影響著教師課程決策的取向和結(jié)果。教師在備課、上課時(shí)必須考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與需要，教師做出合理的教學(xué)決策的基礎(chǔ)在于教師對(duì)學(xué)生的綜合了解與全面分析，學(xué)生現(xiàn)有的能力是教師課程決策的重要參照條件之一。

2.2.1.4 教師的壓力

教師的壓力是教師課程決策的重要影響因素。教師的壓力主要包括來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的壓力、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定的壓力和學(xué)生評(píng)價(jià)的壓力、考試的壓力、晉級(jí)的壓力等，這些壓力左右著教師的課程決策。

2.2.2 社會(huì)因素

2.2.2.1 教育制度

教育制度包括與教育教學(xué)工作有關(guān)的法律法規(guī)、政策和學(xué)校規(guī)章制度。教育制度對(duì)教師決策有著決定性影響，對(duì)教師的教學(xué)行為具有明顯的導(dǎo)向性作用[6]。教育政策決定教師的培養(yǎng)、認(rèn)定和培訓(xùn)，從而影響教師的專業(yè)發(fā)展，教師的社會(huì)形象、地位、待遇、敬業(yè)精神及專業(yè)化程度和教師政策的制定與實(shí)施有著密切的關(guān)系。對(duì)于教育制度制定者和教育者來(lái)說(shuō)，提高外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)決策能力與提供外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展條件的機(jī)制息息相關(guān)。

2.2.2.2 教師教育

教師教育包括職前師范教育、在職短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)、校內(nèi)自主發(fā)展幾個(gè)階段。無(wú)論是職前教育還是在職培訓(xùn)，都會(huì)對(duì)教師的信念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)反思和教學(xué)思想等產(chǎn)生重要影響，而這些因素會(huì)同時(shí)作用于教師的教學(xué)決策。

3 教師課堂決策能力成因關(guān)聯(lián)模型的構(gòu)建

Vygotsky的社會(huì)文化理論為解析教師課堂決策背后的認(rèn)知過(guò)程提供了一個(gè)指導(dǎo)框架[7]。Johnson&Golombek概括了這個(gè)框架的三要素：（1）內(nèi)化與轉(zhuǎn)變；（2)最近發(fā)展區(qū)(ZPD)；（3）中介工具[8]。 根據(jù)這個(gè)框架，外語(yǔ)教師課堂決策能力的提高是一個(gè)教學(xué)信念內(nèi)化到教學(xué)決策改變的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師不斷尋求和利用“中介工具”，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)需要服務(wù)。Piadget的個(gè)體認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。

根據(jù)上述的“社會(huì)-認(rèn)知”建構(gòu)主義理論，構(gòu)建外語(yǔ)教師課堂決策成因模型，如圖1所示。

圖1 外語(yǔ)教師課堂決策能力成因關(guān)聯(lián)模型

在這個(gè)動(dòng)態(tài)模型中，影響外語(yǔ)教師課堂決策的個(gè)人因素、外部環(huán)境因素、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果彼此之間既相互影響，又共同作用于外語(yǔ)教師課堂決策能力，反映了外語(yǔ)教師課堂決策背后復(fù)雜的認(rèn)知世界。教師課堂決策能力的發(fā)展是通過(guò)個(gè)人因素、外部環(huán)境、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)效果四個(gè)獨(dú)特的成因區(qū)相互作用實(shí)現(xiàn)的。個(gè)人因素區(qū)包括外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)信念和課堂教學(xué)決策動(dòng)機(jī)；外部環(huán)境區(qū)包括學(xué)校和部門領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教育制度以及教師教育對(duì)教師課堂決策能力的影響；教學(xué)實(shí)踐區(qū)是指外語(yǔ)教師課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師課堂教學(xué)能力和決策能力的反撥作用；教學(xué)效果區(qū)指基于教學(xué)實(shí)踐的顯著課堂教學(xué)效果對(duì)教師信念等個(gè)人因素與教師實(shí)踐的作用。外語(yǔ)教師課堂決策能力并非某種教學(xué)技巧或教學(xué)模式的簡(jiǎn)單復(fù)制或?qū)嵤?，這四種因素相互影響、相互作用，構(gòu)成了外語(yǔ)教師課堂決策成因動(dòng)態(tài)模型。有效課堂教學(xué)決策的重點(diǎn)在于如何最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)決策過(guò)程中需要在外部要求、個(gè)人知識(shí)與信念、學(xué)生需求、學(xué)生實(shí)際情況之間尋找平衡點(diǎn)，在“教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)”之間找到最佳結(jié)合點(diǎn)，以期改善教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，取得最佳教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

影響外語(yǔ)教師教學(xué)決策能力的因素是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，提高外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)要從對(duì)外語(yǔ)教師有效課堂教學(xué)的研究開(kāi)始，對(duì)外語(yǔ)教師課堂的反思與研究，可提高外語(yǔ)教師課堂決策能力，有助于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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